涵泳文字解密文本

摘要：隨著新課改的實施，近些年在小學語文教學中文本細讀成為一種新的教學模式。文本細讀教學就是語文教師引導學生按照字、詞、句、段、文的順序一步一步細細剖析文章，然后圍繞著這些內容進行閱讀及討論，進而總結出所學知識，最終達成共識。這樣的教學模式既打破傳統的教學方式，又在新形式上使得學生的閱讀學習進入一種新穎的實踐教學模式，提升了學生的閱讀能力，培養了學生的語文思維能力。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；文本細讀策略

傳統的學生閱讀教學方式時間花費較多，并且學生基本的閱讀效果也得不到有效保障。文本細讀教學模式推進了現代教育資源的整合，從多角度、全方位、立體化地對學生進行多元化、精細化教學，對培養學生的深度閱讀能力，文本分析能力等有著舉足輕重的作用。

一、 文本細讀的基本方式

（一） 以細讀“字”“詞”為主體

當前的小學語文教材中，通常每一單元的課文都是比較簡短的。因此，教師在實施文本細讀教學時，需以細讀“字”“詞”為主體推進教學進程。這樣做不僅能夠豐富教學內容，拓展學生的閱讀量，還能通過解讀字詞培養學生見微知著的文本閱讀能力。

（二） 同一作者細讀

對于現階段的語文教學教本，基本上都是經過精挑細選各名家名作形成的。名家的名作基本上都是根據學生年齡段而分散排列的，而不是一個完全的整體，這就使得學生對于名家名作的了解存在很大的缺陷性。加入關于作者生平的細讀內容，把研究作者的代表作品進行材料整合，讓學生系統性地了解作者在不同時代的作品，感受作者的思想意圖。

（三） 同一題材細讀

同一題材的文章中所用的字詞也是有很多重復的。例如在敘事文中，字詞的選用一般要符合準確性和邏輯性兩個特點，所以文中多會出現體現準確的時間、地點、人物等字詞，這些字詞作為敘事文的關鍵詞，在同一題材的文章中是經常出現的，所以教師在解讀同一題材的文章時，可以根據文章的類型選擇關鍵字詞，然后引導學生細讀文本，能夠很大程度地提升學生的閱讀速度和閱讀質量。

二、 小學語文教學的文本細讀的基本應用策略分析

（一） 加強教學指導，培養學生正確的文本細讀方式

對于小學生來講，他們剛剛接觸到比較深入的語文學習，對于閱讀通常未掌握正確的方法，從而出現閱讀質量相對較差的狀況，并且，現階段小學語文涉及的教學篇目較多，學生認字能力有限，相對而言學生會產生一定的閱讀壓力。因此，教師應教給學生正確的文本細讀方法，從而減輕學生學習壓力。

如在閱讀統編版小學語文三年級下冊《燕子》時，首先讓學生進行試讀，對于文中的生字、生詞自主的聯系上下文理解其意；然后，再讓學生針對性地了解文章對鳥類的描述，并拓展分析麻雀、翠鳥、夜鶯等與燕子之間的不同。此外，在文本細讀時也需要注意文章的主旨思想，并分析該主旨思想與文本中的關鍵詞（燕子）有何關聯，由此引導學生通過文字解密文本思想。在這種教學方式下，學生既能不斷提高學生的閱讀理解能力，相應的任務式閱讀也可以提高學生的文本細讀速度。

（二） 求同存異，發展思維

小學生正處于思維發展的重要時期，實際的教學過程中，教師應注重學生語文思維的發展，既要求學生同文閱讀，培養學生的求同思維，也應該培養學生的求異思維，提升學生對文章閱讀的感悟能力。

求同是指學生通過理解的字詞，然后由淺入深，逐步分析文章的句、段和文章的含義，這是對文章進行縱向和橫向延伸的一種做法，這樣做的好處可以讓學生的閱讀思路更加廣闊，閱讀內容逐漸增多，閱讀體驗逐漸深入。而存疑中的“疑”是指“問題”，具體來說，就是使學生在解讀文章字詞的過程中能夠保持存疑的態度，多問幾個為什么，嘗試分析如何換成其他的字詞會對整句、整段甚至整篇文章產生什么影響。總的來說，求同和存疑是學生在閱讀文本文字時必須要經歷的兩個過程，對培養其文字運用和鑒賞能力非常有幫助。例如在閱讀統編版小學語文三年級下冊《我變成了一棵樹》時，“我”和“樹”都是文章的關鍵詞，首先教師引導學生分析兩個關鍵詞之間的關系，然后圍繞“我”和“樹”，深入解讀我為什么變成了一棵樹？變成一棵樹之后我又發現了什么？等問題，從而引導學生逐步細讀文本，提升閱讀能力。

三、 結束語

總之，文本細讀是一種良好的閱讀方式，在現階段的小學語文教育階段，文本細讀式教學不只是為了讓孩子多讀書，而是要讓孩子在讀書的過程中學到方法，掌握學習的技巧，提高孩子的閱讀能力。因此，教學在實際教學過程中，要從學生的實際情況出發，順應時代教育發展的需求，不斷摸索，勇于創新，為孩子創造良好的學習環境，讓孩子在語文的學習上產生興趣，推進學生在小學階段整體素質的全面發展。

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作者簡介：侯秀錦，江蘇省南京市，南京市浦口區實驗學校。