使閱讀具備啟智功能

摘要：“增加閱讀的厚度”，無論是閱讀的內容，還是閱讀的效果、收益，提升在校學生閱讀的品位和品質，真正使讀書豐富人生，使閱讀具備啟智功能。勤于閱讀的人將逐漸成長為一個有著豐富心靈層次，心智成熟的現代人。我們手捧書本閱讀的過程，也是一個自我教育、自我升華的過程。

關鍵詞：閱讀；探究思路；興趣

閱讀具有從眾效應，快餐閱讀、淺閱讀、網絡閱讀已成為時代的選擇。“增加閱讀的厚度”，無論是閱讀的內容，還是閱讀的效果、收益，提升在校學生閱讀的品位和品質，真正使讀書豐富人生，使閱讀具備啟智功能，使學生懂得不要僅僅是浮于表面的知曉。閱讀的思路，理解的深度和廣度，都需要教師有目的地加以指導。

下面通過具體的閱讀實例，大致歸納“探究”的以下幾種思路。

一、 面面俱到，疏而不漏：此——彼

《溜索》一文，人物、景物、動物、整個景觀，寫法非常典型精妙，“本文寫了馱隊飛渡峽谷的故事，請探究其中的深刻意蘊和作者的情感取向。

（6分）”

【答案】情感取向：

（1）駿馬、雄鷹、高山峽谷：對雄奇險峻崇高的贊美；

（2）領隊、精瘦漢子：對樂觀向上人生態度的贊美；

（3）牛的恐懼、發抖：對平庸、畏難的厭棄；

（4）本文所寫生存畫面：張揚了原始、野性的陽剛之美。

【解析】深刻意蘊：①角度一：整體把握。馱隊飛渡峽谷代表戰勝自然和艱險。②角度二：領隊和漢子們。表現團結協作，相互信任，關心愛護以及無畏勇敢。③角度三：雄鷹、駿馬、牛等動物形象。正反對比，隱喻人應該有雄鷹、駿馬那樣的精神，而不能想牛那樣軟弱畏縮。④角度四：“我”和領隊。表現艱苦環境能磨練人。情感取向：分析文章蘊含的思想感情，需結合全文，從不同角度去發掘。

這是一道典型的探究題。深刻意蘊中的一與四是學生漏答的內容，情感取向中的一與四是學生漏答的內容，尤其是第四點，幾乎全軍覆沒。為什么？閱讀分析形象的描寫，要得出抽象的結論，文章的描寫就是圍繞結論，為了結論的描寫。

二、 追溯因果，刨根究底：因——果

散文小說中的人和事，是有因果的。可以發現和分析其中的因果關系。

如，《那個傻子》這樣一篇小說，寫哥哥做了第三者，搶奪了弟婦，弟弟因此成了傻子。文章中有這樣一句話“他們當時沒有領結婚證”，這句話并非閑來之筆，用意很深但是學生往往不在意這句話。

三、 思考現象與本質：表——里

表面現象包含了實質，家長在學校門口等小孩放學，他隨手從車窗里扔出大把的瓜子皮和一只奶茶的空杯子，表面上的問題是不講公共衛生，實質呢？

有一篇小說閱讀，寫“我”小時候要養鶴，卻錯養了鷺鷥的故事。厭棄拋棄鷺鷥的實質，并不是因為只喜歡鶴，不喜歡鷺鷥。這只是表象，骨子里的原因是愛慕虛榮。

四、 變形象為抽象：實——虛

古典詩歌的閱讀中，送別詩總是采用虛實結合的表現手法，實寫送別時的情景，虛寫送別后的情景。在散文小說閱讀中，由具體的描寫，概括出抽象的結論，就是由實到虛。能夠跳出描寫本身，善于概括，會歸納，才能夠分析到位。看問題要有抽絲剝繭的深度、高度。

泰迪小狗的尾巴被剪掉了，這件事，反映出了什么？現實中存在哪些類似的情形？

（1）反映出審美的情趣，品位的問題。人可以有自己的愛好，但是這是一種極端主觀的，不健康的欣賞情趣，他們把自己的喜好，建立在小狗的傷痛和殘疾之上，并以此為樂。

（2）是對生命的不尊重，他們不善待生命。

（3）現實中，比如家中的盆景，公園的樹木花卉，被人修剪過了，不是自然生長狀態，但是為了讓它們顯得更美，更好的美化生活；再比如，人的性情，脾性等，通過后天的教育，會發生正面的變化。

五、 考量時段：今——昔

“世易時移，世異時異矣。”經典篇目《察今》中有引嬰投江、循表夜涉、刻舟求劍的故事，對象、時間、地點變了，就不能夠再采用老辦法，分析判斷當然也不能夠是老結論。

六、 對比類比：正——反

沈從文的《邊城》寫了弟兄兩個與一個女孩的故事，頌揚了未被現代都市文明污染的世外桃源般的人情美，人性美；《那個傻子》寫了弟兄兩個與一個女人的故事，但是，讀到的卻是現代現實社會生活中哥哥的極端自私，對比出弟弟的無我、善良、忠厚，人品的崇高。

七、 知微見著：小——大

細節，平凡的小事，窺一斑而知全身，學生的問題在于不能夠推知社會意義，社會主題。比如檢查巡視的一批領導干部走進校園，其中一個人隨手把煙頭扔在了地上，另一個人拉開手提包，拿出一個小鐵盒，放進煙頭，蓋好蓋子。這樣一個實例該如何分析以小見大？

（1）在國家倡導控煙，逐步推行禁煙的背景下，領導干部不能夠以身作則，嚴于律己；

（2）吸煙和不吸煙形成鮮明對比，收起煙頭和亂丟煙頭形成對比。亂丟煙頭者不講公共衛生，個人素養差，缺乏公德意識；收起煙頭者相對而言，個人修養較好，但仍缺乏自制力；無論是原本就不吸煙，還是因為校園是公共場合而不吸煙的人，都是值得肯定的，

（3）吸煙者逼迫他人吸二手煙，害人害己，損害個人形象，損害領導者的形象。

第一點正是社會意義；第二點中的公德意識是實質，否則就是膚淺的分析。知微見著，以小見大，用一句通俗的話來說就是小題大做，借題發揮。

八、 分析雙關：字面——含義

雙關本來是一種修辭手法，主要包括諧音雙關、語義雙關。如，“綿延萬里的書法”，就是語義雙關，含義：書法藝術將在時間、空間上綿延不息，書法藝術會代代相傳。《雷雨》中的潛臺詞，其實就是語義雙關。

閱讀是跟社會接觸，是與心靈交流。快餐文化不是淺，不是粗，簡潔不是淺薄。讓學生的認知方式，情感需求合理、正確化，是語文教師很重要的任務。一個有豐富內心世界的學生，一個有內涵的學生，是一個會閱讀的學生；是一個閱讀深刻而準確，理解全面的學生。建設學習型社會，需要分享閱讀，使閱讀具備啟智功能，讓閱讀給人帶來快樂，帶來享受，從而使自己變得高雅。本文說的這個智，主要指心志，包括閱讀思考的廣度和深度。

作者簡介：李祖慰，江蘇省南京市，南京市第一中學明發濱江分校。