多媒體教學要以我為主為我所用

摘要：多媒體教學一般是指利用計算機進行教學，通過計算機實現多種媒體組合，綜合處理和控制影像、圖像、圖形、聲音、文字、語言、符號等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按照自己的教學要求有機組合，并通過屏幕或投影儀顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練過程。

關鍵詞：計算機教學；學習興趣；教學效率

古時的教師借助圖片、聲音、文本等來教學。21世紀起，隨著計算機技術的普及和迅速發展，多媒體教學在各大學校開始得以廣泛應用，尤其是最近幾年，在一些學校，是否會使用多媒體教學成為衡量教師業務技能水平的重要條件之一。示范課、公開課、匯報課、過關課，以及各種課堂競賽的評比中，多媒體教學成為一個硬性指標，沒有應用，那你就失去了競爭的優勢，直觀上就被劃入一流以下教學水平。在這樣的教學環境中，教師人人自危，害怕擔心不使用多媒體而被扣上教學水平不過關、落伍的大帽子，在這種“與時俱進”的潮流中，一方面促進了多媒體教學的發展，另一方面也存在一些問題。在此，我就自己平常在教學中對媒體教學的運用，談談自己粗淺的認識。

一、 多媒體教學無法比擬的優點

大多數同學感覺高中政治課理論性太強，比較抽象、枯燥，所以，對政治課缺乏學習的興趣。要培養學生的學習興趣，就必須要創設輕松愉悅的教學氛圍，而使用計算機能使畫面具體可感，把教學內容變得生動有趣，為學生主動學習提供了很好的環境。

（一） 創設情境，激發學生學習的興趣

問題與理論結合起來，能使內容變得直觀易懂，很容易得出結論，突出重點，突破難點，使他們對教學活動內容中的思想內容能更深刻地把握。

（二） 優化教學過程，提高教學效率

利用計算機進行教學時，課件既可以按順序播放，也可以根據需要任意調整，比如重復課件、組合課件或適當停頓，使教學內容變得可視易感。還能擴大信息量，使教師精講、學生多練。

例如，運用電教媒體講解題目時，通過幻燈片顯示答案講評，不僅能節約時間，同時讓學生有選擇地、盡可能多地做練習，從而提高課堂教學效率。又如，在課堂小結時，傳統的黑板書寫費時費力，效率不高，而運用預先設計好的幻燈片展示課堂小結的話，知識體系清晰，使學生了然于心。

二、 多媒體教學不可忽略的問題

（一） 多媒體教學應用帶有功利性

在日常教學中部分教師為了展示教學手段的現代化，為了應付學校的檢查，為了在各種類型的公開課，示范課，匯報課中取得好成績，為了趕時髦，為運用而運用，不管教學內容、教學方法、教學目的是什么，千篇一律地使用多媒體，造成了教學上的失誤。之所以出現這種現象，與學校的教學評價機制有關，比如這樣的規定：一學期多媒體使用量未達到30節者年終考核不及格。這樣的規定難怪會使教師出現忙于應付的，帶有功利色彩的多媒體應用怪圈。

（二） 多媒體教學喧賓奪主

教師在教學活動應處于主導地位，有的教師把教材內容大量移到課件上，既缺乏新意，難以激發起學生學習的熱情，又淡化了教材的作用，效果自然不理想；在形式設計上過于花哨，不能很好地突出重難點；對課堂教學效率的理解過于片面，認為教學效率就是課堂上傳授“大容量”的知識，認為只有大信息量，才能體現計算機教學的優勢，才能提高課堂效率，培養學生的綜合能力。結果恰恰相反，教師學生被課件牽著鼻子走，使學習一知半解。

三、 合理使用多媒體教學

（一） 堅持適度原則

計算機教學不可能替代教師在教學中的主導作用，多媒體教學替代不了教師對學生的人格影響、人性化語言的教導。在日常教學中，我們要根據教材內容和目標的要求，適量、適當地使用計算機輔助教學，不要處處用、時時用，把大量的時間花費在制作多媒體課件上，追求花哨不如追求適度，運用大量時間鉆研教材，同時和傳統教學手段相結合，以彌補多媒體輔助教學的不足。

（二） 堅持實效原則

尺有所短、寸有所長，利用多媒體輔助教學，要因地制宜、因材施教，研究學情，揚長避短，能最大限度地發揮多媒體教學的優勢，通過制作實用的課件，提高課堂教學的效率，從而獲得最佳教學效果。

例如：教師的情境創設一定要貼合課程內容，按照課程內容去設計，要把握好重難點。在創設情景時，一定要研究教學設計中的環節，按照環節去創設切不可走彎路，貼合，直接受益，省時間的情境創設是最好的，一般情況下利用多媒體創設情境教學時，時間設計不宜過長，控制在3～5分鐘左右，點到為止。我在上《文化生活》“文化與經濟、政治”這一課時，在課堂開始時，我利用5分鐘時間給同學們展示我國在紐約時報廣場播放的《中國國家形象宣傳片》。請學生設想一下：我國為什么在紐約時報廣場播放《中國國家形象宣傳片》？由此感悟出文化與經濟、政治之間具有什么關系？學生很有興趣地參與到討論中，這時候我引入課題，提出本課的學習要求與任務時，學生很愉快地積極參與。

綜上所述，多媒體教學以星火燎原之勢席卷課堂，如何使多媒體輔助教學以我為主、為我所用，更好地發揮其積極作用，有待于我們每位教師進一步的探索和努力。

作者簡介：

王秋玲，甘肅省金昌市，甘肅省金昌市一中。