初中語文精讀課文閱讀教學探究

摘要：初中語文精讀課文的閱讀教學中，學生們存在缺乏對文章的總體把握、分析問題能力不足、不能靈活運用所學知識的問題，教師在教學過程中就需要耐心引導學生分層概括，整體把握文章內容；抓住細節，提高分析能力；讀中學寫，延伸精讀效果。

關鍵詞：初中；語文；精讀課文

一、 前言

初中語文課本中的課文分為精讀課文和略讀課文，其中精讀課文是教材的主體，也是學生學習的重點。精讀課文的學習不但是初中生奠定堅實語文基礎的前提，對文本的細致研讀更是加深學生對文章情感體驗的重要工具，由此可見學好精讀課文的重要性。但是，目前的初中語文精讀課文的閱讀教學依舊存在一些問題，導致文本學習效果有所欠缺，以下是筆者對初中語文精讀課文閱讀教學研究的一點看法。

二、 初中語文精讀課文閱讀與略讀課文閱讀的區別

相對于略讀課文來說，精讀課文在語文教材中所占比重偏大，是學習的重點內容。在初中語文教材的學習中，精讀課文閱讀學習起到的是示范和引領作用，是教方法、教規律的課文，相當于數學教材學習中的“示例”。其目的是交給學生文章內容、題材、體裁、結構，以及寫作方法、文字運用和情感表達等知識。略讀課文閱讀非學生學習重點，其主要作用是讓學生對某一事物或事件產生一定了解，一定意義上只需“知其然”，而不用“知其所以然”。

三、 初中語文精讀課文閱讀教學存在的問題

（一） 缺乏對文章的整體把握

部分教師在精讀課文閱讀的教學中，過分重視“精”和“細”，著重引導學生學習文章的字、詞、句，與此同時，忽略了教導學生從整體上把握文章的中心思想和情感表達。導致學生學習過后，僅僅對教師在課堂中著重強調文章的某一點、某一句或某一段記憶深刻，而對文章整體沒有深入了解，甚至是表層了解模糊。例如，在學習老舍的散文《濟南的冬天》時，老舍運用了很多修辭手法：對照、反復、擬人、反問、迭現等，語言運用得十分精彩。但是，教師在教學中引導學生分析語言的同時，要提醒學生思考，作者為什么一反以往厚重的、富有滄桑感的現實主義風格，而用了如此輕快、明朗的語調，從而引導學生感受作者通篇想要表達的“溫情”。對文章整體把握的缺失，讓學生缺乏宏觀分析能力，同時也容易因為忽略文章的寫作背景和寫作環境，而加深對文章內容的深刻理解。

（二） 學生分析問題能力不足

部分教師在教授學生的過程中，直觀地認為學生對文本的認識不足，缺乏知識積累，而采用“填鴨式”和“灌輸式”的授課方法，將課本所需要學習的知識一股腦兒倒給學生，讓學生“死記硬背”。這就導致學生只認識眼前的文本，不具備舉一反三的能力，不能充分運用所學知識去閱讀新的文本。這種“授人以魚”的教育方式無疑讓學習效果大打折扣。誠然，基礎知識的基本記憶是深入學習的前提，但教師在講授精讀課文閱讀時，在結束基本的文章題材、文章體裁、寫作手法、修辭手法等基礎知識鋪墊之后，應該著重引導學生總結各類知識的特征，讓學生能夠“以漁捕魚”。

（三） 不能靈活運用所學內容

學以致用，學生通過精讀課文閱讀學到的知識，歸根結底是要重新運用到獨立閱讀分析和獨立寫作中去的，而這也是精讀課文閱讀學習的重要目標之一。現在眾多學生面臨的問題是課本中的文章學習了不少，但在課外閱讀中，依舊不能獨立自主地分析問題，在寫作練習中依舊不能靈活地運用在課本中學習到的文章結構、修辭藝術，讓文章添彩。這樣的現狀難免讓學生產生閱讀無用的感覺，對教師順利教學也會形成一定阻礙。

四、 初中語文精讀課文閱讀教學改進措施

（一） 分層概括，整體把握文章內容

學習精讀課文，首先要做到的是對文章的整體把握，最常用的方法就是略讀文本之后，對文本進行段落劃分。例如在學習宗璞的《紫藤蘿瀑布》時，學生可以明顯發現，整篇文章以“紫藤蘿花”為線索行文，那么，對文章的層次劃分也應該以“紫藤蘿花”來進行劃分，教師可引導學生關注作者的行為和思想過程，就不難按照“賞花”“憶花”“悟花”的順序，將全文分為三部分。這樣，通過對文章的分層閱讀，學生們也更容易理解作者想要表達的思想立意。

（二） 抓住細節，培養學生分析能力

對文章的整體把握方便學生充分了解文章立意，那么要學習作者是怎樣達到這種立意的，就需要抓住細節，對文章進行精細的分析和閱讀。例如學習魯迅的《故鄉》，小說在字里行間都為此次回鄉蒙上一層濃郁的悲涼，那么作者是怎樣來展現這種悲涼的呢？首先是一開始展現在眼前的景象：陰晦的天氣、嗚嗚作響的冷風、蕭索的荒村，然后是對記憶里的閏土和眼前喊著“我”“老爺”的閏土的對比，其次是細腳伶仃的圓規的豆腐西施楊二嫂，往事與眼前的對比更加深了全文的悲愴意味。

（三） 讀中學寫，充分延伸精讀效果

精讀課文閱讀學習帶給學生最大的收獲，應該是對好的文章進行精細的研讀之后，能將其寫作方法運用到自己的寫作練習中。教師在授課的過程中，要充分引導學生及時進行寫作訓練，活學活用。例如學到朱自清的《背影》，作者對父親背影的描寫是全文的重點，其中所用的“攀”“縮”“傾”“爬”等一系列動詞刻畫了父親給“我”買橘子的背影，展現了父親對兒子的關懷、體貼和愛護。此時，教師則可以讓學生做這樣的寫作訓練：運用一組動詞來刻畫一個人物形象，要做到能夠充分表達情感。相信會對學生的寫作水平提供助力。

五、 結語

初中語文精讀課文閱讀教學是初中語文學習的重點內容之一，對其教學方法的深入研究有助于充分發揮其教學效果，廣泛提高學生的學習能力和水平。希望有更多的教師發表自己的觀點和看法，為初中語文閱讀教學提供幫助。

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作者簡介：

黃園，湖南省郴州市，湖南師大附屬五雅中學。