拓展延伸教學內容開發課外學習資源

摘要：長期以來，我們的課堂教學大都充滿匠氣死氣，缺乏生機和活力。這與我們教學方法的單調呆板、教學內容的單一狹窄有很大的關系。好多教師囿于文本，以干巴巴地語言去干巴巴地死摳教材內容，就作文指導作文，不能與社會現實、學生生活體驗相聯系；就教材分析教材，每篇文章都是一種教法，一種模式、一個套路，把血肉豐滿、情文并茂的文字講析得機械煩瑣，支離破碎，使學生聽得索然無味、昏昏欲睡。因此，我們的課堂教學應靈活地選用教法，精心錘煉課堂語言，還應以人為本，以文為據，進行適當自然地補充延伸，內引外聯，縱橫拓展，以此激活課堂氣氛、開拓學生眼界，進一步開發課外學習資源，充分調動學生求知欲望和情感因素。

關鍵詞：語文；課堂；教學；拓展；延伸

實踐證明，教師在課堂教學中適當地拓展延伸課堂教學內容，對于開發課外學習資源有著不可低估的作用。

一、 可激發學生學習語文的興趣

在課堂教學中適當、適量地增補一些相關知識，會給學生增添一些新鮮感，從而滿足其求知的欲望。教師講到這些內容，學生往往會興味盎然，細心聽、注意記、認真思考，全身心投入。筆者教學劉義慶的小小說《小時了了、大未必佳》，在學生以小組為單位進行合作學習之后，針對部分學生日常學習中對一些形似字識記模糊的現象，抓住“詣門者，皆俊才清稱及中表親成乃通”一句，對“詣”和“旨”進行了讀音、意義的比校，又將“旨”和“皆”進行了形體比較，進而將“皆”字加上不同偏旁進行拓展延伸，幫助學生正確記形似字，如“左有言字是造詣（yì），沒有言字是主旨（zhǐ），白頭偕（xié）老是說人（人旁），音調和諳（xié）指言語（讠旁），大楷（kǎi）毛筆用木做（木旁），舉起手來揩

（kāi）鼻涕（提手旁）”。這樣的詞語延伸，學生很感興趣，也容易識記，效果良好。

二、 可幫助學生深刻理解文本內容

課堂教學內容的適當延伸，可有力地激活氣氛，調動學生的積極思維，從而達到幫助學生深刻理解課文內容的目的。因為適當延伸重在“適當”，它具有“導”的作用；導讀、導學、導思、導寫，引導學生由此及彼、由表及里地進行聯想、比較，如筆者教學吳敬梓的《范進中舉》，讀析作品之后，為了幫助學生深入理解對比手法的運用及作用，補充了古代一幅“孝廉自題于門”的對聯：

回憶去歲打饑荒、五六七月間，柴米已成空，窮無一個錢，賒不能，欠不能，雖有近戚遠親，誰肯雪中送炭；

僥幸今年逢科舉，頭二三場內，文章皆合式，中了五經榜，你也好，他也好，不問張三李四，都來錦上添花。

學生看了對聯，高興地說這副對聯與范進中舉前后的情景太相似了。問相似在何處，學生說，一是鮮明的對比手法：經濟地位、社會地位的對比，人情世故的對比；二是社會現實的揭示：封建科舉制度既毒害了知識分子，也毒害了平民百姓。可見，一副對聯的引入，免除了教師概括總結中心思想，分析歸納寫作特點，既幫助學生深入了解了課文內容，又開闊了學生眼界，還利于逐步地去提高學生的文化修養和審美情趣。再如教學《孔乙己》，當引導學生與《范進中舉》進行比析解讀，筆者亦引入了一副對聯：“吳敬梓外史訊儒林，窮秀才一朝中舉，雞犬升天，無怪范先生三聲報鼓迷心竅；周樹人名篇聞吶喊，書呆子垂試無名，斯文掃地，可憐孔乙己半條殘腿別紅塵”，同樣收到了良好的教學效果。

三、 可引導學生體味文本思想感情

語文教學在體現工具性的同時還要體現人文性，在傳授知識技能的過程中呼喚人文精神的回歸，這是新課改的一個重要理念。而對課堂教學內容進行適時、適量、適度地自然延伸，則是引導學生去體味文本內涵的一條有效途徑，因為文本的人文精神不需要教師去進行干巴巴的空頭說教，只能引導學生在充分理解課文內容，拓展知識思維的狀態下，自然地水到渠成地去感悟體味，進而達到陶冶情操的目的，如筆者在導學完《小時了了，大未必佳》的知識內容后，引導學生回憶《晏子使楚》的意蘊內涵，接著又以兩則笑話作延伸引導：

其一是《歌德讓路》：詩人歌德的作品受到某批評家的尖刻指責。一次，他在公園一條只能通過一個人的小路上散步，恰巧迎面來了那位批評家，沖著他說道：“我是從來不會給傻子讓路的。”歌德連忙讓到一旁，笑容可掬地說：“我會的。”

其二是《彌補缺陷》：德國大詩人海涅是猶太人，常常遭到他人的無理攻擊。在一次晚會上，一個旅行家對他說：“我發現了一個島。這個島上竟然沒有猶太人和驢子！”海涅白了他一眼，不動聲色地說：

“看來，只有我和你一起去那個島上，才會彌補這個缺陷。”

此時，教室里一片寂靜，學生們個個面帶笑容，顯然他們對笑話的內容充滿了興趣。于是筆者問：

“大家聽了這兩則笑話，再聯系課文內容想一想，你懂得了什么道理？”學生們立刻做出了反應，生甲說：“尊人尊自己。”生乙說：“應學會尊重別人，贊美別人。”生丙說：“辱人者必反受其辱。”可見，課文的思想內涵、人文情感通過拓展延伸，學生在充滿興趣、輕松愉悅的氛圍中自然地得到了領悟，且表達很準確、精練，何必要教師進行干巴巴的說教呢？

課堂教學內容的拓展延伸要因課而異，精心預設，可以是字詞，可以是句子，可以是一個文段，可以是一首詩歌，可以是一個小故事，亦可以是一則小幽默。它是為課堂教學服務的，要緊扣文本、依據場合而巧妙自然地生發開去，誘導學生入境悟情；要以教學內容的內在魅力去吸引學生。使之更好地去解讀文本；要舍棄那種為取悅學生而故意玩弄的花樣表演，不著邊際的玩笑味頭。同時，內容的拓展延伸要適度、適量，不應過多、過濫，以至于喧賓奪主，偏離了教學目標，沖淡了主體內容，降低了教學質量。

作者簡介：嚴科文，甘肅省武威市，民勤實驗中學。