國學經典誦讀與初中語文教學的有效整合

摘 要：文章以國學經典誦讀與初中語文教學的有效整合為研究對象，先簡單分析了國學經典誦讀與初中語文教學融合的作用，隨后著重對如何進行國學經典誦讀與初中語文教學有效整合，提出了一些針對性策略，以供參考。

關鍵詞：國學經典誦讀;初中語文教學;有效整合

一、國學經典誦讀與初中語文教學融合的作用

1.豐富學生語言知識，引導學生學會詩意生活

在國學經典之中，不乏一些思想深刻、辭藻豐富的文言文、古詩詞。學生在誦讀這些優美詞句的過程中，不僅能夠使得自己的思想境界得到有效升華，而且可以增強自己的詞匯量，還有利于個人文化底蘊的提升。古語有云：“腹有詩書氣自華。”在實際開展初中語文教學的過程中，通過有效融合國學經典誦讀，學生在長期的國學經典文章的熏陶下，提升的不僅僅是語言知識的累積量，同時語言知識積累的“量變”引起“質變”，使初中學生整體精神面貌得到改觀，氣質得到提升，能夠讓學生受益終身。除此之外，在初中語文教學中融入國學經典，還有助于開闊初學生的認知視野。國學經典內容包羅萬象，博大精深，經過國學經典的誦讀學習，能夠有效擴大學生知識面，還能夠有效提升學生寫作水平，更能夠引導學生學會“詩意地生活”。例如在組織學生外出郊游的過程中，面對青山綠水與民屋居舍，學生能夠脫口而出“清泉石上流”“小橋流水人家”，而不是僅僅會發出“好漂亮”“真美”等俗語感嘆，從而有效彰顯學生文化底蘊與涵養，引導學生學會“詩意地生活”。

2.培養學生明辨是非能力，提升學生品德修養

在互聯網信息時代下，尤其是智能手機、平板電腦等移動智能終端設備的普及，上網已經成為人們日常工作、學習、娛樂的常態。它為人們帶來巨大便利的同時，也帶來了一定的負面影響。例如由于互聯網絡具有虛擬性、無序性等特點，因此整體監管相對寬松，在一些不法網站上，經常會存在一些黃色暴力信息，甚至反動信息，初中生思想價值觀念尚未發展成熟，缺乏明辨是非能力，因此很容易受到網上不良信息誘導蒙騙，容易誤入歧途。而對于初中語文教師而言，自身本就承擔著一定的德育建設的責任，通過語文知識教學，引導學生樹立正確的價值觀念，增強學生明辨是非能力，培養學生高尚的道德品質，最終形成良好的品德修養。而在國學經典中，不乏一些相關價值觀念與品德修養教育的內容，例如《弟子規》教會學生“孝悌”“行善”“言行合一”等，《國殤》教會學生要“愛國”等，在初中語文教學中融入這些國學經典誦讀，通過國學經典培養學生明辨是非的能力，提升學生品德修養，對于學生未來實現全面發展具有重要的意義。

二、國學經典誦讀與初中語文教學有效整合的策略

1.將國學經典誦讀與初中語文教材結合

初中語文教材是開展語文教學的核心素材，并且在當下初中語文教材之中，有很多內容都是取自國學經典之中。因此，教師在實際教學過程中，可以將國學經典誦讀與初中語文教材相結合，并在結合過程中遵循“由點及面”的原則，既有利于充分發揮出國學經典的教育作用，同時對于初中語文教學質量本身也有著較為積極的影響。例如在進行古詩詞教學時，教師可以多抽出一些課堂時間，引領學生進行詩詞朗誦，在實際引領朗誦時，教師需要注意語氣停頓變化，從而讓學生深刻感受古典詩詞的韻律美。

在語文教材之中，還包含一些文言文閱讀，這些文言文一般都取材于國學經典片段，其中包含很多經典的短句以及語言表達技巧，教師通過對其中一些詞句進行重點強調分析，加深學生對這些詞句的認識與了解，對于提升學生語言累積量，提高學生寫作表達能力具有較為積極的影響。例如進行《陳涉世家》這一內容教學講解時，在說到“燕雀安知鴻鵠之志”時，教師可以讓學生結合文章情境，反復誦讀此句，并分析句子所表達的內容與含義，了解句子的表達方法，充分感受到陳勝內心的豪情壯志以及反抗命運的決心。其中需要教師注意的是，由于很多學生并不了解何為“燕雀”與“鴻鵠”，從而無法深刻認識 “燕雀安知鴻鵠之志”的意思，因此教師可以進一步向學生進行科普：“燕雀”指的是“麻雀”，麻雀飛得比較低，并且在日常生活中可以經常看到，這里采用比喻手法，將麻雀比喻為“胸無大志、目光短淺的人”，而鴻鵠在古代指的是“天鵝”或“鴻雁”，它們飛得高、飛得遠，因此有著更加廣闊的視野與宏遠目標。阮籍在《詠懷》中曾提道：“鴻鵠相隨飛，飛飛適荒裔，”比喻的是“有理想、志向遠大的人”，這樣能幫助學生更好的理解。在此基礎之上，教師可以引導學生嘗試對這句話的表達方式進行仿寫，并鼓勵他們應用到日后的寫作當中。

2.將國學經典誦讀與初中語文教學方法結合

國學經典中有很多用文字描述的美好意境，然而這些意境僅靠讓學生反復誦讀、背誦，學生也僅能理解字面意思，無法真正理解其中意境，并且這種單一的誦讀方式也很容易引起學生的抵觸情緒，反而不利于教學效率提升。此外，如果教師通過采取傳統的情境教學法，主張調動學生想象力來感受國學經典中抽象的意境，而不去輔以誦讀，也很難讓學生真正有所體會，從而限制了學生對文章內容深刻含義的認知與理解。基于此，教師在進行初中語文教學時，應采取國學經典誦讀與情境教學方法相結合的方式，通過采取現代化信息教育手段，例如借助多媒體，通過播放圖片、視頻的方式，為學生創設出一個集聲音、動畫、色彩為一體的教學情境，并在這一情境進行國學經典誦讀，給予學生全方位的感官刺激體驗，更有利于增強初中語文教學效果。

例如在進行《水調歌頭·明月幾時有》教學時，首先教師可以帶領學生粗略地誦讀幾遍，在學生對該詩詞有了一個大致的了解后，教師可以利用多媒體，播放“水調歌頭”歌曲，再配以相對應的視頻畫面，從而借助音樂視頻的力量讓學生沉浸其中，感受到詩詞中濃濃的思念之情。其次，教師可以進一步向學生提問，讓學生描述自己內心的感受，并在“背景音樂”下來誦讀此詩文，更加直觀地感受詩詞作者蘇軾所表達的感情，并在這一過程中形成自己的理解與感悟。 最后，教師再正式開始講解。值得注意的是，教師在講解時，可以先為學生普及一些作者蘇軾創作這首詞的背景。當時已經41歲的蘇軾仕途坎坷，自己滿腔的政治抱負與理想不僅無法實現，同時還被動地失去了實現的機會。而在月圓之夜，蘇軾還與親人相隔千里。在這一背景下，蘇軾沒有悵然失意，整篇詩詞洋溢著樂觀與豪爽達觀的氣度，通過創作背景與作者行文表達的鮮明對比，學生再次進行誦讀學習時，更能夠切身感受到作者的廣闊胸襟，加深學生對詩詞的理解與感悟。

綜上所述，在初中教學中做好與國學經典誦讀的有效整合，不僅有利于教學水平提升，同時對學生起到良好的德育建設作用，因此需要教師提高對國學經典誦讀與初中語文教學整合的重視程度，從教材與教學方法入手，實現有效整合，有效提升教學質量與水平。

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作者簡介：莫瑤（1975—），女，廣西蒙山人，一級教師，本科，研究方向：初中語文教學。