小學五年級語文教學中作文教學策略的探究

摘 要：小學五年級的語文學習中，學生的寫作能力成為越來越被重視的一項技能。在語文課本、課外讀物中，有很多經典的文章可以讓學生閱讀。這時候，學生應該在閱讀的同時，記錄下相應的好詞好句和寫作的技巧，以便運用到自己的作文中。閱讀是為了寫作進行更好地積累，沒有積累的作文寫出來也是不盡如人意的。

關鍵詞：小學五年級;作文教學;寫作策略

一、小學五年級作文教學的現狀

傳統的語文作文教學存在不少的問題。比如，我曾經遇到的一位學生，因為怕作文，不喜歡看書，導致每次的舉例或者在作文中運用好詞好句十分有限，作文的水平也一直得不到提升。這樣的情況在小學生中并不少見，遇到一點點的困難，學生就會對所學的東西產生抵觸的情緒。而且由于學生眾多，教師不可能每一個學生的難點、痛點都會顧及，所以時間一長，學生的問題只會越來越多。還有就是傳統的教學方式一直是以教師為主導，“填鴨”似的教學方法在小學課堂里面比比皆是，就算如今素質教育一直強調要以學生為中心，但是收到的效果微乎其微。僅僅是老師教，學生學的話，學生的實踐能力不會太好，動手能力也會比較差，更別提自主學習的能力。對這樣的現狀，小學語文作文的傳統教育方法應該在原有的基礎上有新的突破。現在很多學校引進了多媒體，教師可以將其應用于作文的教學中，新興教育方法更能引起學生的興趣，激發學生的積極性。而且對之前不熟悉的知識點、疑點、難點進行更加深入的學習和探究時，學生就不會輕易地說放棄[1]。

二、小學五年級寫作策略分析

1.激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。學生只有對作文感興趣，才會覺得學習起來沒有那么困難。語文教學中，判定一個學生的語言表達能力是通過讓學生寫作來看的，這個也恰好是很多學生的痛點。為了克服學習過程中的痛點，讓學生對作文產生興趣，教師要做的就是先主動了解學生的問題點在哪里，這一步只能通過與學生一對一談話才能知道，了解后重要的不是解決學生的問題，而是應該鼓勵學生，使他們對寫作更有信心，然后再進行針對性的指導。小學生練習作文的時候，注意要以趣味性為主，這樣才能激發學生學習的熱情。在此之上，教師在批改學生作文的時候，遇到問題不應該嚴厲的批評，而應該悉心指導。曾經學校的一位優秀教師在作文教學中不能提高學生的寫作能力，這樣學生在語文的測試中就很沒有優勢，如果以后學生參加考試，問題也非常大。這位教師的寫作技巧、教學技巧都非常到位，唯獨對待學生常常是以嚴師的形象出現，小學生往往面對嚴厲的老師有害怕的心理，對待相應的課程也就會有些懈怠，所以這也就是該班級的語文教師一換成一位親切的教師的時候，學生的成績能大幅上升的原因[2]。

2.重視作文素材的積累

很多作家的寫作靈感也是來源于生活，所以教師應該鼓勵學生在生活中積累寫作素材。簡單來說，春天可以帶領學生走出課堂尋找春姑娘的腳步，夏天感受熱情似火的太陽，秋天帶學生看農民伯伯的收獲，冬天下雪了，去打打雪仗，這樣不僅能積累學生寫作的素材，還能增加學生的想象力，拓展他們的思維，從而提高寫作水平。另外，好的作文離不開閱讀的積累，鼓勵學生有針對性地閱讀課外讀物，相應的好詞好句可以記錄下來，時間一長，積累的東西自然就變多了，下筆寫文章時自然如行云流水一般。

3.強調寫作技巧

在五年級前，學生接受的更多的可能是詞和句還有片段的練習，到了五年級以后，教師更多的是強調整篇文章的練習，這時候教師應該重點傳授文章的寫作方法。一開始寫什么，然后寫什么，該怎么概括總結;人物描寫該怎么寫，人物的心理該怎么表述，都是教師需要傳授的知識。

對于小學五年級的作文課程，教師首先要做的就是激發學生的寫作興趣。其次鼓勵學生通過積累，增加寫作的素材。最后，教師重點要教授的就是寫作的技巧，如果前期學生對作文感興趣，素材也有了積累，那么這一步就不會太難。

參考文獻：

[1]何夏壽.劇本類習作教學策略——小學語文“劇本習作”的實踐和探索[J].語文教學通訊，2016（Z3）.

[2]丁金姑.讓小學生渴望訴說愛上寫作——談小學語文寫作教學策略[J].作文教學研究，2016（2）.

作者簡介：韋玉民（1969—），女，壯族，廣西馬山人 ，一級教師，專科，研究方向：語文教學。