小學數學分數應用題教學方法分析

戴桂芳

摘 要 小學數學區別于其它科目的學習，重視邏輯思維的訓練和學習方式的改革，是一種綜合性較強的科目教學。應用題是小學數學必備的練習，也是學生必須學習掌握的，分數類的應用習題所考慮的條件相對廣泛，學生要全面的解讀數量關系，以此才能得出正確的答案。在現代教育的背景下，如何提高學生的數學思維能力是小學教師密切關注的話題。

關鍵詞 小學數學;分數應用題教學;方法分析。

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）14-0187-01

小學數學的教學內容單一，基本是圍繞數字類解答來進行，分數應用題就是當中的一類，教師要有計劃的設置教學內容，努力增強學生的數學思維。數學應用題側重于實際生活，考察學生對于事物的觀察和分析，開展分數應用教學不僅可以提高孩子們的數學運算能力，還可以使學生建立起系統的思維體系。小學分數應用題有兩個顯著的特點，一是題型變化程度大，二是所涉及的內容相對廣泛，綜合性較強。所以，教師需要有針對性的進行教學，制定嚴密的課程計劃，探究小學數學分數應用題的具體教學方法。

一、根據題意創建既定的教學情境，加強應用題的分析

現在的小學數學分數應用題設置存在一些問題，沒有準確的表現物體之間的數量關系，不夠具體詳細。針對這種情況，教師需要為學生構建既定的教學情境，把握權衡分數應用題的解答過程，從題目的基礎出發，先了解題目的意思，把其中所蘊含的信息提取出來，促進學生理解吸收分數的數量關系。例如，在教學分數應用題這一內容時，教師第一要先講解分數的組成，分數是由分子和分母兩個部分組成的，在應用習題中通常采用分數來表達數量關系。第二，通過書上例題的教學，讓學生了解一般分數應用題的解題方法。第三，收集學生的練習情況，進行整理分析。在這個過程中，教師可以在黑板上板書學生的錯題，讓學生在課堂上討論。例如：王強身高150cm，王強比李紅高1/5，李紅的身高是多少厘米？在這道題的解答過程中，教師可以結合學生的實際情況來創建教學情境。首先在班級中抽取符合題意的學生，開展課堂實驗，便于學生直觀地感受了解。其次，學生根據題目的意思依次排列，學生可以開始羅列條件計算，仔細地觀察比較。最后，前后同學可以討論交流，驗證自己的答案是否正確。采取這樣的教學方式，可以幫助學生快速的解答，從而得出正確的計算結果。創建課堂教學情境可以鍛煉孩子們的思維運轉能力，加強他們對于知識的理解和運用;與此同時，還可以激發起學生學習數學的興趣和熱情，實現高效教學的目標。

二、抽取題目的關鍵詞，確定好標準量

小學分數應用題是學生的基礎學習內容，這也是教師講授的重要環節。為了提高學生解答分數應用題的速度和正確率，學校教師需要不斷的探索，尋求直接有效的教學方法。所以，在課堂教學中，教師需要讓學生抽取出題目中有用的信息，確定好標準量，以此才可以培養學生們的數學思維能力，達到事半功倍的教學效果。小學生在解答分數應用題的時候，首先要先找出具體的關鍵詞，理清出解題思路，確立題目的單位“1”是什么。第二，就是必須先在草稿紙中羅列出思路圖表，保證計算過程的正確無誤。例如，在小學六年級的教材中，就詳細的闡述了分數與比的聯系和應用。如在一個果籃中，橘子和蘋果的比是3/2，蘋果有6個，這個果籃中橘子和蘋果一共有多少個？在這道應用習題中，教師可以進行現場模擬實踐的方式，讓小學生真切的感受。第一，教師先準備一些道具模型，拿一個籃子和水果，按照題目的要求進行擺放。第二，讓學生們畫出題目中的關鍵語句和信息，橘子和蘋果的比是3/2。第二，教師要明確題目的標準量，并在黑板中標注，提醒小學生在計算時要轉換單位“1”。第三，學生需要事先在練習本中計算，可以通過小組探討的方式進行，每個小組成員為3-5人，組員之間開始討論，得出結果后給老師審查，檢驗計算的正確性。學生在課后要反復的練習，緊扣分數的關鍵點，進而列舉出數量關系。同時，也可以在應用題解答中采取“框架構建”的方法，第一先把題目中的數值提取處理，找出相應的邏輯關系。第二，按照自己的解答思路來規劃路線，有步驟的進行判斷，如果題目中包含兩個以上的單位“1”，教師需要指導學生進行分率的轉化，以此可以培養小學生的數學素養。

三、總結

通過以上的詳細論述，可以充分地了解到小學分數應用教學的作用。面對現代化教學的需求，教師必須積極地創新發展，建立起科學系統的教學方案，綜合全面地考慮問題，結合小學生的個人特點，從實際出發，把握數學課堂教學模式，培養小學生精細的邏輯思維能力，這也是小學數學教育的最終目標。

參考文獻：

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