淺論人教版高中語文必修教材古詩詞鑒賞序列的基本構建

楊寧

摘 要 在應試教育的大背景下，教師在高中古詩詞鑒賞的實際教學中容易只為高考而教學，走向串講、肢解詩詞而忽視整體的道路，導致學生缺乏廣博的涉獵和對中國古詩詞的系統認識，無法構建完整的古詩詞鑒賞體系，培育古詩詞素養。本文試圖通過分析人教版高中語文必修教材古詩詞單元的編排序列，與古詩詞鑒賞選修教材、課外讀物結合，統籌規劃，在充分研究教材選編篇目的時代、內容（類型）的基礎上，構建適宜的古詩詞鑒賞訓練序列，引導學生構建古詩詞鑒賞知識體系。

關鍵詞 高中語文;必修;古詩詞;鑒賞;序列

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從宏觀來說，激發學生學習古典文學的熱情，培養學生閱讀古詩詞的興趣和正確態度，構建學生對于古詩詞的知識體系;從具體教學實踐來說，教師掌握了教材古詩詞選編的序列和規律，在組織學生開展古詩詞鑒賞訓練的過程中，就能夠高屋建瓴，統籌規劃高中三年的古詩詞教學，既教會學生鑒賞古詩詞的方法，又使學生形成對古詩詞的系統認識。

一、高中語文古詩詞教學現狀

（一）課程標準要求更加明確。《普通高中語文課程標準》中指出：“古代詩文的閱讀必須要求學生精讀一定數量的優秀古代散文和詩詞曲作品，教師應激發學生誦讀的興趣，培養學生誦讀的習慣。唐詩選讀要加強誦讀涵詠，在誦讀涵詠中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗，心靈的共鳴和精神的陶冶。”新課標要求學生通過古詩詞提高自身素養、熱愛民族語言、優化思維品質，這給我們古詩詞教學指明了方向，也為評判目前教材、考查教學現狀提供了標準和參照。

（二）教材選編趨于合理。人教版新課標高中語文必修教材中共有65課，其中古詩詞共有12課，比例占到18.5%。相較于舊版人教版教材，課文總數減少已逾半數，但古詩詞篇目幾乎沒有減少。人教版新課標教材中古詩詞的選編也體現出對經典性作品的重視：必修教材第三冊第二單元集中學習唐詩，選錄唐朝最有代表性的幾位詩人的作品;第四冊第二單元選取了幾首經典的宋詞。教材中選的這些古詩詞都是文質兼美，難度適中，對學生的審美和價值觀形成均有積極意義，能激發學生學習興趣。

（三）高考考查日漸科學。近幾年高考中詩歌鑒賞題考查重點較為突出，注重情感態度與價值觀，其他意象、意境、煉字、表達技巧、語言特色也是考核的重點。從近五年全國卷考查詩歌鑒賞情況來看，命題率最高的是唐、宋兩個朝代，以唐宋詩詞為主，尤其是宋朝。經過調查，自從運用新課程后，宋朝詩詞就占了所有朝代的56.34%，而唐朝則占據了26.76%，這說明了這兩個朝代是受到高考詩歌鑒賞題型的極度青睞的。綜合統計近五年的高考語文考題發現，全國卷不會避開名家名作，其中出現的詩人有杜甫、李白、岑參、歐陽修、蘇軾、陸游等。當然也有學生不熟悉的，如2014年全國卷就有無名氏的詞。詩歌鑒賞的選材范圍幾乎將古代詩歌的所有類別都涵蓋了，而這其中，又以寫景抒情居多。律詩所考的次數較多，占總數的45.07%，律詩中包括五言、七言，緊接著則是詞，占總數的26.76%，而絕句近五年僅出現過一次。

二、構建高中語文古詩詞鑒賞序列的建議

（一）尊重和滿足學生的不同鑒賞需求。教師要充分尊重學生的主體地位，這在古詩詞鑒賞序列的統籌安排中也得到了重要體現。新課標提倡自主、合作、探究的學習方式，力圖改變以往教師對課堂的完全掌控局面。必修教材的篇目很有限，編選順序有不盡完美之處，對學生的鑒賞興趣和需求不能做到全部回應。教師可以通過對教材篇目的重組和課外詩詞的補充，讓學生各取所需。例如，喜歡豪放派的，就可以多閱讀一些曹操、蘇軾、辛棄疾的詩詞，喜歡婉約派的，可以多閱讀一些柳永、李清照、晏殊的詩詞。鼓勵學生多讀、多鉆，多做個性化閱讀，獲得對某一朝代詩詞、某一體裁詩詞或某一個詩人的深刻認識，并因此建立對古詩詞的濃厚興趣和深厚學養。

（二）合理安排鑒賞序列并劃分專題學習。人教版新課標教材古詩詞選編更加重視順應學生的心理，同樣實際教學也要根據心理學理論，順應學生心理。教材選文是根據多種因素排列呈現順序，但并不一定非常符合由易到難的順序，例如必修教材中古詩詞是按照古體詩——唐詩——宋詞的順序，而單元內作品的順序并不是特別講究由易到難，這就要求教師在實際教學過程中合理安排順序，由學生較易理解、較易接受、與學生實際聯系較緊密的開始學習。教材編排已經按照年代和體裁分為不同的專題，但劃分專題并不一定拘泥于此。可將具有相同因素的詩詞組合在一起，進行專題性閱讀鑒賞。

三、總結

綜上所述，高中語文教師有必要整理人教版必修、選修教材及課外的古詩詞篇目，形成一個相對完整、科學、富有層級的序列。通過掌握教材編選篇目的內在邏輯關系，弄清編者的出發點和預期目標，鉆研達成目標的方法和過程。做到了這些，有利于教師統籌規劃高中三年的古詩詞教學，突出學生的主體地位，尊重和滿足學生的不同鑒賞需求，激發學生學習古典文學的熱情，培養學生閱讀古詩詞的興趣和正確態度，既教會學生鑒賞古詩詞的方法，又使學生形成對古詩詞的系統認識，最終達到培育學生語文素養的目標。

參考文獻：

[1]魏建利.高中古詩文教學方法探究[J].中學語文：大語文論壇（下旬），2015（10）：100-101.