淺談七年級語文課堂小練筆的訓練方式

摘 要：新課標明確指出，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。那么最貼近學生實際的習作訓練的形式就是課堂小練筆。課堂小練筆作為溝通閱讀與寫作之間的橋梁，是提升學生語言文字運用能力的重要途徑，在語文課堂實踐中得到普遍的運用。

關鍵詞：語文教材;敘事性作品;課堂小練筆

一、文本精彩之處仿寫的訓練方式

所謂模仿就是學習，我們可以把課本中的精彩片段展現(xiàn)給學生，并引導學生仿照作者的寫法練筆，逐漸激發(fā)學生寫作興趣。

1.句式的仿寫

《濟南的冬天》第一段通過對比北平的寒冷、倫敦的昏暗與熱帶城市的酷熱突出濟南冬天的特點是溫情。可讓學生仿照課文第一段中的三組對比，以《我愛—? ? ?季》為題完成一篇小練筆。

2.段落結構的仿寫

《春》一文中，作者把春天比作“剛落地的娃娃”“小姑娘”“健壯的青年”，可讓學生發(fā)揮想象，仿照課文最后三個排比段，以《我眼中的春天》為題，用比喻句描繪春天的特點，完成一篇仿寫小練筆。

3.立意的仿寫

《紫藤蘿瀑布》中分別就紫藤蘿局部美和整體美進行描繪，告訴讀者個體的生命是有限的，但是人類生命的長河是無止境的。可讓學生仿照課文的立意，以生活中一種植物為描寫對象，完成一篇小練筆。

二、文本簡練處與含蓄處擴寫的訓練方式

1.擴寫文本簡練處

《春》文末的三個自然段寫出了春的三個特點：新、美、力。可讓學生就春其中一個特點，運用敘述、描寫、抒情等表達方式，進行擴寫。

2.擴寫文本含蓄處

《一顆小桃樹》一文有明暗兩條線索，文中將明線寫的詳細，暗線寫的含蓄且略。可讓學生就文中暗線進行擴寫，以《我的一生》為題完成一篇小練筆。

三、體裁改變或人稱改變的改寫訓練方式

1.體裁改寫

《春》一文通過春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖展現(xiàn)了春天新、美、力的特點。可讓學生將體裁形式由散文改為散文詩，以《春》為題完成一篇散文詩小練筆。

2.人稱變化的改寫

《秋天的懷念》中，作者在母親去世時方體會母親對自己的愛。學生在體會文中作者情緒后，以《那份母愛》為題，改寫本文內容，將脾氣暴躁的“我”改為沉靜自律的“我”，從細微之處體會母愛的濃烈。

四、特殊標點處或教材插圖處補寫的訓練方式

1.特殊標點處的補寫

《最后一課》中既有省略號又有破折號，其含義不盡相同。可讓學生扮演角色，感受人物內心世界，以《韓麥爾先生的心理活動》為題完成一篇小練筆。

2.教材插圖處的補寫

《臺階》中的插圖是一位父親坐在臺階上若有所思。可讓學生結合文本內容，充分挖掘人物內心世界，在剖析父親這一人物形象的基礎上，以《臺階上的父親》為題完成一篇小練筆。

五、文本結尾設置懸念及拓展想象續(xù)寫的訓練方式

1.文本結尾設置懸念的續(xù)寫

《皇帝的新裝》一文中的大臣、騙子、百姓、孩子等這些人物，在皇帝新裝展示完畢后，他們的結局如何？教師可讓學生發(fā)揮想象，在文末設置懸念，進行續(xù)寫訓練。

2.拓展想象的續(xù)寫

《臺階》表現(xiàn)了當時農民艱難困苦的生存狀態(tài)和為改變現(xiàn)狀而不懈努力的精神。可讓學生結合當下農民現(xiàn)狀，以“新時代的農民”為主題進行續(xù)寫，續(xù)寫“我”作為新時代農民成功改變困境的新生活，完成一篇小練筆。

“課堂小練筆”既可及時地把寫作訓練有機地融合，又能使學生學以致用，進而培養(yǎng)學生想象與創(chuàng)新能力，提高學生寫作能力。

參考文獻：

[1]童慶炳.文學理論教程[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2]羅樹庚.閱讀教學更要關注文體特點[J].中小學教師培訓，2013（6）：42-44.

作者簡介：趙倩（1986—），女，甘肅張掖人，教師，主要從事語文教學與研究。