淺談七年級語文課堂小練筆的訓練方式

摘 要：新課標明確指出，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。那么最貼近學生實際的習作訓練的形式就是課堂小練筆。課堂小練筆作為溝通閱讀與寫作之間的橋梁，是提升學生語言文字運用能力的重要途徑，在語文課堂實踐中得到普遍的運用。

關鍵詞：語文教材;敘事性作品;課堂小練筆

一、文本精彩之處仿寫的訓練方式

所謂模仿就是學習，我們可以把課本中的精彩片段展現給學生，并引導學生仿照作者的寫法練筆，逐漸激發學生寫作興趣。

1.句式的仿寫

《濟南的冬天》第一段通過對比北平的寒冷、倫敦的昏暗與熱帶城市的酷熱突出濟南冬天的特點是溫情。可讓學生仿照課文第一段中的三組對比，以《我愛—? ? ?季》為題完成一篇小練筆。

2.段落結構的仿寫

《春》一文中，作者把春天比作“剛落地的娃娃”“小姑娘”“健壯的青年”，可讓學生發揮想象，仿照課文最后三個排比段，以《我眼中的春天》為題，用比喻句描繪春天的特點，完成一篇仿寫小練筆。

3.立意的仿寫

《紫藤蘿瀑布》中分別就紫藤蘿局部美和整體美進行描繪，告訴讀者個體的生命是有限的，但是人類生命的長河是無止境的。可讓學生仿照課文的立意，以生活中一種植物為描寫對象，完成一篇小練筆。

二、文本簡練處與含蓄處擴寫的訓練方式

1.擴寫文本簡練處

《春》文末的三個自然段寫出了春的三個特點：新、美、力。可讓學生就春其中一個特點，運用敘述、描寫、抒情等表達方式，進行擴寫。

2.擴寫文本含蓄處

《一顆小桃樹》一文有明暗兩條線索，文中將明線寫的詳細，暗線寫的含蓄且略。可讓學生就文中暗線進行擴寫，以《我的一生》為題完成一篇小練筆。

三、體裁改變或人稱改變的改寫訓練方式

1.體裁改寫

《春》一文通過春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖展現了春天新、美、力的特點。可讓學生將體裁形式由散文改為散文詩，以《春》為題完成一篇散文詩小練筆。

2.人稱變化的改寫

《秋天的懷念》中，作者在母親去世時方體會母親對自己的愛。學生在體會文中作者情緒后，以《那份母愛》為題，改寫本文內容，將脾氣暴躁的“我”改為沉靜自律的“我”，從細微之處體會母愛的濃烈。

四、特殊標點處或教材插圖處補寫的訓練方式

1.特殊標點處的補寫

《最后一課》中既有省略號又有破折號，其含義不盡相同。可讓學生扮演角色，感受人物內心世界，以《韓麥爾先生的心理活動》為題完成一篇小練筆。

2.教材插圖處的補寫

《臺階》中的插圖是一位父親坐在臺階上若有所思。可讓學生結合文本內容，充分挖掘人物內心世界，在剖析父親這一人物形象的基礎上，以《臺階上的父親》為題完成一篇小練筆。

五、文本結尾設置懸念及拓展想象續寫的訓練方式

1.文本結尾設置懸念的續寫

《皇帝的新裝》一文中的大臣、騙子、百姓、孩子等這些人物，在皇帝新裝展示完畢后，他們的結局如何？教師可讓學生發揮想象，在文末設置懸念，進行續寫訓練。

2.拓展想象的續寫

《臺階》表現了當時農民艱難困苦的生存狀態和為改變現狀而不懈努力的精神。可讓學生結合當下農民現狀，以“新時代的農民”為主題進行續寫，續寫“我”作為新時代農民成功改變困境的新生活，完成一篇小練筆。

“課堂小練筆”既可及時地把寫作訓練有機地融合，又能使學生學以致用，進而培養學生想象與創新能力，提高學生寫作能力。

參考文獻：

[1]童慶炳.文學理論教程[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2]羅樹庚.閱讀教學更要關注文體特點[J].中小學教師培訓，2013（6）：42-44.

作者簡介：趙倩（1986—），女，甘肅張掖人，教師，主要從事語文教學與研究。