淺談發展情節法在小學語文教學中的應用

楊成

摘 要：在小學語文課程活動體系中，“發展情節教學法”的策略性構建和合理化應用，既有利于激發兒童的學習情趣，又有利于培養并發展他們的想象思維等能力，而且能夠從中攫取事半功倍的效果。

關鍵詞：小學語文;發展情節法;教學應用

小學語文是學生學習的基本學科，小學語文的教學是為學生學習其他課程的基礎，為促使學生在語文的學習之中能夠奠定堅實的學習基礎，小學語文教師需要對學生的語文學習特點進行深入的分析，并展開有效的教學。

學校教育是一項有理念指向、有目標引領和有策略可循的系統性實踐工程。“教無定法，確有章法。”教師應本著“以生為本、以學為主”的指導思想，根據目標任務、綜合學情、學科特點等因素，積極開展個性化課程教學活動，為促進學生的全面發展和健康成長打下堅實基礎。于永正老師創導的“發展情節法”，是以培養思維能力為本，通過擴散思維對情節加以發展，對學生開展集說寫訓練、發展思維想象能力、融思想教育為一體的一種教學活動。它在語文學科教學中具有廣闊的應用空間和無限的發展潛能。筆者結合小學語文教學的實踐與思考，擬就如何策略性應用角度，試對此作出一些簡要性闡述。

具體講，“發展情節法”即是通過引導學生充分發揮合理性想象，經過擴散性思維對課文的有關情節加以適當發展。集說寫訓練、發展想象和思維能力、進行思想教育于一體，是一種科學的閱讀教學方法。“發展情節法”既充滿情趣又符合兒童年齡特征，在語文閱讀教學實踐中具有廣闊的天地，運用得當，將發揮事半功倍的作用。

一、通過適當發展情節，揭示深刻內涵和基本要義

由于心智發育的規律性，小學生往往把注意力集中在教學內容的故事情節上，再就是生活閱歷淺陋，實際感悟能力欠佳，他們對于其中的深刻內涵和基本要義難以進行正確理解和有效把握。正因為如此，教師應當而且必須通過對教學內容加以合理性的想象，引導學生在適當發展情節基礎上努力達成主動揭示內涵要義的良好效果，從而不斷訓練和促進他們的思維發展能力。以寓言故事《狼和小羊》教學為例。筆者首先抓住文中“狼非常想吃小羊，就故意找茬兒”“狼不想再爭辯了”這些語句，讓小學生非常清楚“貪婪和兇殘”才是狼的本性，它所說的話只不過是一種毫無道理的借口而已。然后不妨假設一下，狼所遇到的并非小羊而是老虎或者獅子等威猛強壯的角色，它還會如此地蠻橫無理嗎？學生們一致地認為“不可能”。“那么，你們認為狼的這種做法是什么呢？”經過思考、討論和交流，最后結論是“狼畏懼強大，欺凌弱小”。而這正是本則寓言的主要寓意和教育目的所在。

二、通過適當發展情節，體會教學內容和思想情感

語文學科有著語言美、形象美、意境美和情感美等基本特征，其中人們引以為嘆的“留白”（或布白），是漢語言文學中獨有的藝術魅力，就是“蕓蕓眾美”中的典型現象，為“觀文者”留下了思維想象和個性感悟的空間。比如《草原》，以“是呀！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”詩句結尾，為人傳遞“只可意會，不可言傳”的回味感。然而，如果單純從字面上進行解釋，學生則難以充分領略其中意境。筆者借助多媒體技術，音像和諧地演繹了如下畫面：夕陽西下，主客雙方相互惜別，人們握著手久久不愿松開;汽車慢慢地往前開，漢族客人揮手致意不忍離去，蒙古牧民則牽著馬，唱著空曠優美的蒙語歌曲在揮淚送別。“視聽盛宴”讓學生更好地體會內容、觸摸情感。

三、通過適當發展情節，努力深化理解和加強感悟

在小學語文基礎教材中，同為課程教學的重要內容，往往以插圖、作家卡片、統計表等形式呈現出來的“非連續性文本”閱讀材料，與連續性文本教學相比較，更加有利于培養學生的說寫活動能力和想象思維能力。如蘇教版五年級上冊練習2“想想說說”——“想象一下，第二幅圖是什么情景，然后將四幅圖的意思連貫地講給同學聽。”學生只有根據第一、三、四幅圖中的人和物及其表情活動閱讀清楚，大體意思搞明白，然后再把它們間隔性地連貫起來理解和感悟，并且在合理化想象基礎上，才能較好地完成這一整體閱讀任務。

四、通過情節發展，理解古詩詞的意境

古詩教學的目標是陶冶學生的性情，培養學生的想象力。教師應通過引導學生觀察插圖、反復誦讀詩句，啟發學生展開合理的想象，營造良好的情境氛圍，這既可深化學生理解詩意，又可引導學生自然地體會詩所蘊含的意境。如《宿新市徐公店》結尾兩句：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”讀到這兩句，城里的學生缺少生活體驗便會產生疑問：“為什么黃蝶飛入菜花叢中后就難以找到它呢”教師可以通過試驗來讓學生體會理解，讓學生自己找尋其中的答案。如教師用黃色粉筆在黑板上隨意勾勒幾筆簡筆畫，學生就會明白，顏色相同，所以看不清楚，黃蝶飛入菜花叢后，因為黃蝶和菜花都是黃顏色，因此使人難以發現。農村學生有條件，教師可以帶領學生走出課堂，讓學生走進大自然去親身體驗一番，印象會更深。這樣的教學（試驗、點撥、講解、體會），學生既對詩意加深了理解，更學習到了詩人觀察細致、有生活感等可貴的寫作經驗。

五、通過適當發展情節，努力體現層次和弘揚個性

由于諸多因素的綜合性影響，在小學生群體之間客觀存在著無可規避的個體差異性，這是開展教育教學的物質條件和客觀基礎。正因為如此，我們要基于學生個性特點和綜合學情，努力開展有目標性、有針對性的因材施教活動，從而在層次性、個性化中不斷培養學生的思維發展能力。以古詩詞教學為例。比如，楊萬里筆下的《宿新市徐公店》結尾兩句“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”作者（或編者）針對“飛入菜花無處尋”的原因沒有具體說明，這必然會讓“觀文者”產生不同的理解。無論哪一種，都是基于想象思維和實際感悟下的一種合理性解釋，我們都應當予以肯定、珍視和保護。

（作者單位：甘肅省隴西縣站北小學，甘肅?? 定西? 748100）