小學數學核心素養的內涵價值要素分析

謝敏

摘 要 隨著新課程教育改革以及素質教育理念的不斷深入推進，“核心素養”這一概念也被正式提出，并逐漸成為了教育教學領域內的關鍵內容。在小學數學教學體系中，教師不僅僅需要強化學生的理論知識積累，更需要注重對學生核心素養的培育。下文就圍繞著小學數學核心素養的內涵與價值進行相關探析。

關鍵詞 小學數學;核心素養;價值

中圖分類號：B018????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）13-0114-01

“核心素養”本身是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在現階段的教育教學領域，對于數學核心素養的內涵與價值還并未做出統一的界定，下文對這兩者進行簡要的要素分析，以期對廣大一線數學教師有所助益。

一、小學數學核心素養的內涵

在小學教學階段，“核心素養”指的是一種綜合性的對于數學知識的把控能力。而其中既包含著理論知識，又涵蓋了實踐內容。小學生在數學學習過程中既需要掌握基本的數學概念與有效的數學解題技巧，又必須懂得將自己所學習過的數學知識在日常生活中進行合理的運用。在此過程中，學生看待事物的角度會更加豐富，而面臨各類挑戰時也會更加沉著冷靜。這對學生未來的成長與發展有著十分積極的影響。

比如在日常生活中，我們有時會利用鐘表來查看當前的時間，從而根據時間來安排自己的工作、學習或者娛樂。在這些特定的情況下，學生就可以利用在《認識鐘表》這一章節中所學習到的知識來辨認鐘表時間。以此學會合理的安排時間，并養成珍惜時間的良好習慣。

而在《認識人民幣》這一課的學習中，教師既需要讓學生掌握人民幣的換算方法，又需要讓學生了解父母工作的辛苦，掙錢的不易，以此幫助學生樹立起正確的金錢觀念，讓學生懂得珍惜現在的生活。

二、小學數學核心素養的價值

古語道：“授人以魚不如授人以漁?！苯逃膬r值是讓受教育者掌握自主學習的方法。在小學數學教學中也同樣如此，對于學生核心素養的培育能夠讓學生通過自我探究來解決問題。它不同于簡單的計算和解答，更注重的是透過現象抓住本質^[1]。因此，學生的數學核心素養不僅僅包含著計算能力、邏輯能力、解答能力等等方面的內容，更涵蓋了學生自主探索并獨立解決問題的能力。

比如在進行“分數”相關知識的學習時，教師可以設置出這樣的教學情境：“小紅快要過生日了，她的爸爸媽媽以及她的好友小芳都來為她慶祝生日，但她面前只有一個蛋糕，她應該怎樣平均分配這個蛋糕呢？”在進行正確解答之后，部分數學素養較強的學生在已創設教學情境的基礎上又增添了其他的內容，比如“蛋糕已經分好了，但此時小紅的奶奶到了家，小紅需要將自己的蛋糕等分給奶奶，那么奶奶的蛋糕是整個蛋糕的幾分之幾？”在此過程中，學生的自主探究能力以及邏輯思維都能夠得以充分的鍛煉。

此外，對于核心素養的有效培養還能夠提升學生的觀察能力與分析能力。比如有些學生會在進行“平行四邊形”的學習時將之前所學習過的長方形與正方形的知識相聯系起來，并意識到長方形與正方形都是特殊的平行四邊形，而前兩者是后者的子集。這種舉一反三的邏輯思維能力能夠極大地提升小學數學課堂教學的成效。

三、小學數學核心素養的要素

在我國的教育教學領域內，對于小學數學的核心素養并沒有明確的統一界定。部分教育工作者認為核心素養應包括抽象思維、邏輯推理能力、分析能力，而另一部分教師則認為數學建模、直觀想象、數字運算能力也應該被囊括在核心素養的范疇之內^[2]。綜合世界各國的觀點來進行梳理，則可以大致總結成以下幾個內容。

（一）數學人文

數學人文的核心要求在于激發學生對于數學學習的興趣，并促使學生能夠合理運用數學的語言。而在遭遇到數學難題的挑戰時，學生則需要以沉著冷靜的態度來進行應對，做到細心觀察、努力探究，最終在不斷探索中感知到數學的美。

（二）數學意識

數學意識包含著許多方面的內容，它要求學生既要具備高效的計算能力、良好的空間意識，又需要關注數學符號的作用，擁有解決問題的技能。數學知識來源于生活當中，并擁有較大的實用價值。學生需要學會運用數學的眼光來看待生活，尋找生活中的數學知識，并應用自己已掌握的數學技能來處理實際問題。

（三）數學思想

學生需要學會利用數學思想來強化自身的思維能力，由被動學習轉變為主動學習，最終成功掌握正確的數學學習方法。在學習過程中，學生需要懂得將復雜問題拆解成簡單問題，從多個不同的視角來尋求解決問題的方式。此外，學生還需綜合應用自己所掌握的數學知識，聯系相關知識進行有效的邏輯推理，最終達到自己所預期的學習目標。

四、結語

總而言之，對于學生數學核心素養的培育在學生成長發展的過程中將起到不可估量的積極作用。廣大一線數學教師需要充分尊重學生的主體地位，注重數學知識與學生日常生活的有機融合，啟發學生從多個視角來看待數學問題，以此鍛煉學生的數學思維，提升學生的核心素養，推動學生的全面發展。

參考文獻：

[1]高麗.小學數學核心素養的構成要素及核心價值分析[J].課程教育研究，2017（23）：167-168.

[2]汪壽臣.小學數學核心素養的內涵與價值分析[J].中國校外教育，2017（S1）：275-276.