小學數學教學中貫徹核心素養教育理念的方法解讀

劉秋平

摘 要 隨著素質教育在全全國范圍內的鋪開和新課程的推進，在小學數學教學中，應試教育教學模式下的小學數學教學方法逐漸被擯棄，機械化數學訓練逐漸被提升學生數學核心素養的教學方法所取代，提升小學生的數學核心素養已經成為新課程小學數學課堂教學的首要任務。新課程下的小學數學課堂教學，教師不要為了獲取短期效益而不顧及學生的發展需要采用機械化的訓練的教學方法，要貫徹新課程提倡的注重核心素養教學理念開展教學活動。

關鍵詞 小學數學;教學;核心素養;教育理念;方法

中圖分類號：C41，A，B014?????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）13-0100-01

學生的數學核心素養對于學生以后的學習會起到積極的推動作用，因為小學數學是數學學習的基礎，是為以后的數學學習做準備的，所以學生的數學學習能力會直接影響學生的后續學習，不利于學生的發展。對學生進行機械化的數學訓練，雖然短期內學生的數學成績會表現優異，但是對學生的思維能力、學生的運算能力、學生的建模思想都會起到阻礙作用，這種負面的影響，會隨著學習內容的逐步加深表現得越來越明顯。要用發展的理念開展教學活動，要將培養學生數學學習能力作為教學的目標，要通過自己的教學行為，培養學生數學抽象能力、運算能力以及建模思想，提升學生的數學核心素養，為學生的未來學習奠定基礎。

一、培養學生的抽象能力

數學的抽象能力首先表現在數學是以數字化、符號化為主的數學語言方面。在數學學習中，從具體的數字、符號的出現到概念的生成以及性質的歸納和應用題中的相關數量之間的關系，都是抽象的數學知識，對這些知識的學習都需要抽象思維參與其中。從小學一年級對數的認識開始，就包含了學生抽象思維能力的訓練。比如一到十的數的認識，教學過程中，教師不能讓學生去機械記憶這些數字，而是要通過實物和數量的對應讓學生去感知然后再抽象出具體的數字，這種教學方式實現了對學生的抽象思維能力的訓練的目標。數學概念的教學是培養學生抽象思維能力的又一良好渠道，比如三年級平均數這一概念的教學，教師可以在教學時借助生活場景，讓學生從熟悉的事例中去抽象，學生自己抽象得出的概念其理解的深度和廣度都比較寬泛，學生在使用概念時也會更加準確。教學時，教師可以利用多媒體教學設備為學生呈現生活化情境：豬八戒分西瓜。第一幅情景圖是豬八戒給三個小猴子的西瓜分別是形狀相同的1塊、2塊、3塊。第二幅圖是塊數相同但大小不同的西瓜。第三幅圖是塊數和形狀都相同的西瓜。讓學生從以上三幅圖中選擇最公平的分法并說出不公平的地方在哪里？學生通過討論，都認定第三幅圖是比較公平的，因為每個人一樣多而且大小也一樣。學生通過實際事例對平均數這個概念有了一個明確的認識。概念的獲取還可以通過學生的實際操作來獲得。比如在學習長方體和正方體表面積時，教師可以通過指導學生進行具體的操作讓學生掌握表面積的概念。表面積的認識是學生學完長方體、正方體特征后在學習的知識，教學時，教師可以讓學生自己制作長方體紙盒來認識表面積。學生在制作過程中會很快明白長方體的表面積與長方體每一個面之間的關系，其中長方體相對的面面積是相同的。后再讓學生根據面的關系最后歸納出求長方體表面積的相關計算的方法。學生通過動手操作，抽象出了其表面積的概念和計算方法，所以說學生的實際操作是提升學生抽象能力的有效手段。對數量關系的分析可以有效提升學生抽象能力，特別是小學分數應用題中的數量關系的分析更是提升學生抽象能力的有力工具，因此教師在引導學生進行數量關系分析時，可以利用學生熟悉的生活情境、利用知識的遷移使學生成從中抽像出數量之間的相互關系。

二、重視學生運算能力的培養

數學運算能力是學生數學核心素養的重要內容，也是學生數學學習過程中必須具備的基本能力。教師的教學不能只停留在學生會計算這一膚淺的教學目標，要將培養學生的計算能力、提升學生的核心素養作為教學的重心。在小學低年級數學教學中，許多教師為了提高計算的正確性，讓學生將1-20之間相關加減法的運算結果進行機械記憶，這種做法學生短時期內計算正確率會很高，但是卻影響了學生計算能力的提升。這種教學方法嚴重背離了在教學中要培養學生數學核心素養的新課程的理念。教學中，教師要讓學生自己歸納出計算的方法，學生的計算能力才會有所提升。

三、培養學生的建模思想

學生的建模思想是學生數學核心素養中的重要內容，培養學生的建模思想不但是新課程教學理念對小學數學教學的要求，也是學生數學學習的需求，因此教師在教學中可以利用類推的方式讓學生在相似的練習中形成數學模型。數學模型的正確建立對學生的數學能力的提升有著重要的意義。

四、結語

小學數學作為數學學習的基礎對學生的未來學習有著積極的作用，因此在教學中教師要重視學生核心素養的培養，使學生不但掌握數學學習方法還要具有學習數學的能力，為學生的發展做好能力的鋪墊。

參考文獻：

[1]陸芳.核心素養理念下的數學課堂教學轉型[J].教育，2018（4）：27.

[2]周彬.指向核心素養的課堂轉型研究[J].教師教育研究，2018，30（2）：94-99.