多媒體教學較之傳統教學的幾點看法

徐靜

摘 要 多媒體技術是一種把超文本、圖形、圖像、動畫、聲音等運載信息的媒體結合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制的技術。使人通過多個感官來獲取相關信息，提高信息傳播效率。在歷史教學中采用這種教學手段，可將抽象內容具體形象化，微觀事物宏觀化，復雜事物簡約化，并能多角度地向學生傳遞教學信息，大大提高課堂效率與效果。

關鍵詞 高中歷史;教學手段;多媒體運用

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）13-0014-01

在21世紀信息時代，越來越多的教師在教學過程中采用了多媒體教學這一現代化的教學手段。筆者在教學過程中也運用了多媒體教學這一現代化的教學手段，現在結合自身在歷史教學中的運用情況，談談關于多媒體教學較之于傳統教學的幾點看法。

一、靈活運用多媒體，突出重點，突破難點

一堂成功的歷史課必須是重點突出，對難點要巧妙突破。教學中應用多媒體優化組合，作用于學生的多種感官，使之產生多元效應，使學生的視覺、聽覺并用。因此教師如果能夠針對教學重點難點精心設計、運用多媒體來配合教學，并以此為默契，引導學生自覺對重難點進行思維，就能激發學生學習興趣，化難為易，提高學習的效率和質量。《美國的霸權政策》中的重點之一就是“冷戰”政策的概念及表現。為了讓學生輕松愉快地掌握“冷戰”這一連成人都感到陌生的概念，我巧妙使用多媒體演示了古代戰爭與現代戰爭兩組錄像，引導學生思維：在武器方面有什么不同？學生在思維中互相啟發和溝通這一難題，以極大的興趣和求知欲，找出二者區別的關鍵點，從而真正認識到冷戰的含義。至于冷戰的表現，采取總分總的辦法，出示幻燈片《美國“冷戰”政策的表現》，同時邊演邊講，聲情并茂，創設生動的教學情景，從而促使學生將感性認識上升到理性認識，達到突破重點，提高教學質量的目的。

二、創設問題情境，引導學生思考、質疑，有助于以學生為主的探究學習

巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無異義是問號。”高中歷史課程改革也強調學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，樂于探究，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，因而探究性學習成為新課改形勢下的必然選擇。在高中歷史教學中，創設相對真實的歷史情境，提供探究的空間，將學生置身其中，激發他們探究的欲望，是非常必要的，而運用現代信息技術恰恰可以為探究性學習創設必要的歷史情境。歷史課堂中引入多媒體教學，使學生在學習歷史的過程中，不是簡單的記憶史實、結論，而是更多地接觸到原始的文字、圖片、音像資料。通過對原始材料的閱讀、分析、運用，有助于學生收集處理信息能力的提高和歷史闡釋能力的發展，使學生逐漸掌握知識的形成過程。同時學生可以有更多的時間對歷史進行深層次的探索和把握，發展學生的創新能力。

三、更直觀、更能激發學生的學習興趣并強化記憶

興趣和愛好是最好的老師，只有學生對歷史產生了興趣，才會積極、主動地學習。在傳統的歷史教學中，一支粉筆、一塊黑板是其真實寫照。上課單純用語言講解，手段單一，理論的說教致使歷史課堂枯燥無味，無法讓學生對歷史產生參與感和認同感，這些都使得學生對歷史缺乏興趣，上課極為被動。而多媒體教學則是將語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像相結合，讓原先看不見的歷史真實具體、清晰、生動地再現在學生面前，讓學生更好地感受歷史，從而調動學生的學習興趣。如必修二《偉大的歷史性轉折》這堂課，在學習“對外開放格局的形成”這一目時，筆者啟用了“對外開放的新格局”地圖，并以動態的形式演示了開放的四個過程，既強化了記憶，又有助學生理解、歸納對外開放格局的特點。

四、引起情感共鳴，有利于將思想教育融于歷史知識傳授之中，強化歷史教學的德育功能

《高中歷史課程標準》要求：“要通過歷史學習加深學生情感態度與價值觀的教育”并強調在情感態度與價值觀的教育上特別注意避免生硬的說教和武斷的灌輸，提倡貫徹“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育藝術。在課堂教學中使用傳統的教學方法，單靠語言來描述，缺乏情景渲染，往往不能使學生產生共鳴，難以發揮歷史學科的思想教育功能。而在多媒體教學中可以用生動直觀的歷史事實去引導學生發現、體會、理解，并內化成一種思想意識和行動。通過內心體驗，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶，從而達到以史動人、以史育人的效果。

總之，在教學過程中，運用多媒體來配合歷史教學，能有效地提高課堂教學質量。但同時也應注意歷史學科特點，根據教學大綱、教學內容和學生實際，靈活選擇和運用多手段，準確把握多使用的最佳時機，才能有效地實現歷史課堂教學的整體優化。高中歷史教學，由于長期受應試教育的影響，學生把歷史課看作“豆芽兒學科”，學習主動性和積極性都不高，加之這類學科的學習比較抽象，容易使學生感到枯燥和厭煩。這些都給初中歷史教學工作帶來一定的難度。課堂教學中怎樣避免或消除這些不良因素的干擾和影響呢？通過實踐證明：采用多媒體教學是消除這些不良因素的干擾、促進歷史課堂教學達到理想的教學效果，從而提高教學質量的一種重要手段。

參考文獻：

[1]李福.多媒體在歷史教學中的應用[J].青海教育，2016（Z3）.