項目教學法在中職Photoshop課程中的應用

鄂秀穎

【摘 要】本文結合 Photoshop 課程的特點以及學生的學習需求，論述項目教學法在中職 Photoshop 課程中的應用，從項目設計、項目計劃的制訂、項目實施、項目評價四個方面進行闡述，為計算機專業(yè)教學提供參考。

【關鍵詞】項目教學法 中職教學 Photoshop課程 應用

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）05B-0117-02

Photoshop 是中職計算機專業(yè)的一門必修類課程，屬于該專業(yè)的核心課程之一。Photoshop 課程的教學目的是使學生具備扎實的理論基礎與專業(yè)的實踐能力，其中實踐能力尤為重要。絕大多數中職學生的動手能力都是比較強的，但欠缺文化基礎及自制力，沒有清晰的學習目標，甚至不少學生存在厭學心理。對此，采用項目教學法可以打破傳統(tǒng)教學模式的局限，有效調動學生的主觀學習積極性，使學生獲得更專業(yè)的素質與能力。

項目教學法是一種教師在了解學生實際情況的基礎上將教學理論與實訓內容劃分為多種項目進行教學的方法，這些項目中每個都有獨立的 2 至 4 個任務，學生在參與這些任務訓練的過程中需要先自行挑選適合自己的項目內容，并參與項目計劃的制訂，最后在實施項目的過程中獲得專業(yè)的知識與技能。項目教學法采取的是同質化分組模式，其最大的特征便是學生為主、教師為輔、項目引領，能夠讓學生真正參與到教學一體化活動當中，有效培養(yǎng)學生的團隊意識、合作意識與自主學習素質，對學生今后的終身學習意識培養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展都有很好的幫助。本文以中職教育計算機專業(yè)中的 Photoshop 課程為例闡述項目教學法的應用，提出按照“選定項目→制定計劃→項目實施→項目反饋”的教學流程，采用分組討論與組間協同方式，在項目引領、任務驅動的作用下激發(fā)學生的學習主動性、能動性，以達成預期學習目標。

一、項目設計

項目設計直接影響到課堂教學的有效性及教學質量。優(yōu)秀的項目設計既需要結合教學需求，又要結合學生的實際情況與實際要求。教師要結合教學要求、教學目標、教學標準以及學生的學習實際、生活實際，做到理論與實際并重來設計和確定項目，確保項目能夠有效地調動學生的學習興趣、學習熱情，使學生在循序漸進的學習過程中掌握相關知識內容及技能。如 Photoshop 課程中的“圖形圖像綜合應用項目”的設計，首先教師可以將項目設計為：學生自行處理生活照片、將生活照片制作成個人名片。這個項目任務與學生生活聯系十分密切，學生直接制作的是自己的名片，故充滿了學習興趣，主動地參與項目當中。其次教師要求學生選用小組合作方式，結合課程知識點，引導學生在決策、計劃、咨詢、討論等步驟中完成項目任務書的制訂。Photoshop 課程圖形圖像綜合應用項目任務書如表1所示。

二、項目計劃的制訂

為了保障項目能夠順利實施，需要制訂一個科學、完整的計劃。科學、完整的實施計劃需要考慮很多的因素，其中最重要的是教師與學生兩方面要素。首先，教師方面需要考慮的是，一是教師要了解班級內所有學生的實際情況，根據學生條件、特征、學情進行差別化分組，分組應堅持組內異質、組間同質的原則;二是教師需要為學生提前準備操作目標，提前做好難重點的標注與講解，告知學生正確的操作流程、操作方式，以防學生出現錯誤操作影響教學進度。其次，學生方面需要關注的是，學生應當自由選擇自己能夠完成的項目主題，根據主題要求自行搜集相關材料與圖片，為后續(xù)活動做好充分的準備，書寫詳細實驗報告。

以 Photoshop 課程圖形圖像綜合應用項目為例，其中的 DM 單設計有這樣一個內容：給文字創(chuàng)建路徑。針對這部分內容，可以參照以下因素制訂項目實施計劃：有較強學習能力與較好基礎的學生通常能夠迅速、準確地完成教師講解的內容，甚至可以做到觸類旁通自行設計出富有特色的 LOGO。但一個班級中總會有部分學生能力不強、基礎較弱，這類學生甚至鋼筆工具都不會正確使用，更無法填充路徑、描邊路徑，針對這類學生教師可以采用三步走方式：第一步學生模仿教師的操作訓練;第二步在學生能夠做到熟練模仿之后要求學生嘗試學著做，讓學生做到能夠在教師指導或是同學幫助下完成任務，有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生樹立自信心;第三步要求學生運用之前所學知識與技能嘗試完成預設的教學目標與任務，在實踐的過程中掌握任務涉及的知識及相應的技能。

三、項目實施

對項目教學法來說項目實施是最關鍵、最核心的一個環(huán)節(jié)，其重點在于要求學生將提前準備好的方案轉化為最終的結果與成品。為確保項目能夠順利完成，教師在活動中需要給予學生一定的幫助，引導學生在實踐中了解問題痛點。首先，教師可以用激勵的方式鼓勵與幫助學生，使學生明白在遇到困難的時候仍需要保持自信心。其次，教師在巡回指導、檢查的過程中引導與幫助學生克服所有制作中出現的問題，并在記錄學生學習問題的過程中總結學生出現的錯誤，尤其是普遍存在的問題。比如 Photoshop 課程圖形圖像綜合應用項目教學中的“廣告設計模塊”的教學，針對沿路徑排列文字的創(chuàng)建與編輯知識點教學可以采用以下思路進行授課。

首先要求學生運用鋼筆工具完成路徑的繪制，隨后將路徑作為基礎創(chuàng)建文本。在講解這部分內容尤其是“路徑文字排列輸入”的時候，要先詳細講解曲線知識，隨后在操作環(huán)節(jié)中由學生以組為單位匯報繪制過程與最終的結果，全部活動結束后由教師總結與點評學生的表現與成果，點評結束后強調需要注意的問題比如路徑能夠旋轉與調整。如此，才能讓學生了解正確的學習思路，很好地記住教學內容，達到舉一反三的效果，真正達到知識遷移的目的。

其次運用多邊形工具、橢圓工具等完成路徑的繪制，創(chuàng)建各種各樣的多邊形、橢圓形形狀。整個過程完全由學生操作，學生分為多個小組，在組內完成討論，最后指派組內其中一名成員上臺演示，小組其他成員在學生演示完后可以補充。在一切活動結束后由小組內成員點評學生表現，所有小組全部展示結束后教師對所有學生的表現進行綜合點評。

最后針對戶外廣告、電影廣告等選做題，近些年 Photoshop 課程的教學都是通過實踐訓練幫助學生發(fā)展與形成自學能力。教師需要為學生布置對應的活動與任務，充分調動學生的學習積極性與學習熱情。

四、項目評價

在項目評價環(huán)節(jié)，教師需要用合適的語言調動學生的學習積極性，使學生和教師在共同發(fā)展、相互促進的過程中得到全方位的進步。在結束項目教學后，教師需要及時進行評價活動，即組織學生進行作品展示，學生展示自己的作品并做一定的講解，教師根據學生的作品考查學生的合作能力、設計能力、探究能力、創(chuàng)新素質等，幫助學生及時查漏補缺，完善學生的知識結構，提升學生的 Photoshop 課程專業(yè)設計技能。

綜上所述，Photoshop 是中職計算機專業(yè)的一門必修類課程，學生在學習這門課程的過程中需要明確自身的定位，教師也要了解企業(yè)對課程技能的應用領域及崗位要求，采用項目教學法，調動學生的學習積極性，使學生獲得豐富的實踐經驗，有效提升學生的社會適應能力和專業(yè)水平，幫助學生提升就業(yè)競爭力。

【參考文獻】

[1]陳淑明.項目教學法在中職計算機專業(yè)Photoshop課程教學中的應用研究[J].廣東職業(yè)技術教育與研究，2017（5）

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[3]劉智欣.項目教學法在中職“Photoshop圖形圖像處理”課程教學中的應用[J].新課程研究（中旬刊），2016（9）

[4]李 晉.項目教學法在《Photoshop》課程教學中的應用實踐[J].信息與電腦（理論版），2016（2）

（責編 羅汝君）