大學校園內語碼轉換的語用功能研究

蔣滿英

（井岡山大學 外國語學院，江西 吉安 343009）

引言

語碼轉換是言語交際的普遍現象。所謂語碼轉換就是：“說話者或寫作者從一種語言或語言變體轉用另一種語言或語言變體的現象”（理查茲，2000:8）。大學校園是人員和信息最密集的地方，教師的“教”和學生的“學”都離不開言語交際。校園里的教職工和學生來自天南海北，大學校園便成為語碼轉換的天然場所。本文所指的大學校園內的語碼轉換既包括課堂內師生的語碼轉換，也包括課堂外大學生日常生活和學習中的語碼轉換。大學生作為一個特殊的知識群體，他們的語言特點在一定程度上代表著語言和文化的發(fā)展與變化。因此，研究大學校園內語碼轉換現象對了解社會語言和文化的發(fā)展變化有著積極的作用。

1 大學校園內語碼轉換的類型

Wardhaugh 指出制約語碼轉換的三大因素：交際參與者、交際場合和交際話題(Wardhaugh R,1998:86)。大學校園內師生是主要的交際參與者，校園、教室、食堂、宿舍等是主要的交際場合，交際的話題則豐富多樣。筆者通過對所在大學校園內語碼轉換現象的觀察和訪談，得出校園內有普通話與外語、普通話與流行語、普通話與方言這三類語碼轉換的結論。前兩類的語碼轉換主要受交際話題的影響；而第三類的轉換主要受交際場合的影響。

1.1 普通話與外語間的語碼轉換

根據觀察我們發(fā)現在大學校園語碼轉換中，普通話與外語間的語碼轉換最為常見。原因有二：一是普通話是我們的母語，英語是高校的必修課；二是大學生在交際中把使用外語作為提高他們外語語言能力的一種途徑。這種類型的語碼轉換經常發(fā)生在課堂上以及課外的日常交流中。

1.2 普通話與流行語間的語碼轉換

大學校園里有來自于影視、網絡、社會方面的，還有來自外來語方面的流行語。新時代里流行語應接不暇，大學生創(chuàng)造、接受新事物能力又強，就容易受網絡流行語或外語流行語的影響并將它們納入自己的話語體系。因此，大學生在日常的學習和生活中會自然而然地發(fā)生普通話與流行語間的轉換。

1.3 普通話與方言間的語碼轉換

校園交際群體中的師生來自天南海北，為此普通話與方言間的語碼轉換出現在大學校園內是必然的。從課題組的調查和訪談中也證明了這一點，且該轉換在大學校園中還具有廣泛性，因為方言是某個地方共同浸染的文化載體，具有身份認同的功能，它能更好地拉近交談對象之間的情感距離。此種類型的語碼轉換通常發(fā)生在非正式的交際場所如食堂、宿舍和老鄉(xiāng)會等。

2.大學校園內語碼轉換的態(tài)度分析

為了了解教師和學生對大學校園內語碼轉換的態(tài)度，筆者對所在高校的教師和學生進行了問卷調查。考慮到課堂內的語碼轉換主要是在漢語與外語之間進行，所以教師的調查對象就選擇了筆者所在高校外國語學院的30 名老師(含英語、日語、法語和德語及西語教師)，150 名學生則是在各個學院隨機抽樣的，這樣更具代表性?；厥盏膯柧懋斨校行У慕處焼柧?9 份、學生問卷142 份。調查問卷的內容主要有以下幾個方面：

（1）教師和學生對教師在課堂內語碼轉換的態(tài)度；

（2）教師和學生對學生在課堂內語碼轉換的態(tài)度；

（3）教師和學生對學生在課堂外語碼轉換的態(tài)度。

表1顯示：51.7%的外語教師認為課堂內必須進行漢語與外語間的語碼轉換，學生表示贊成教師在課堂上語碼轉換的比例也達到50.7%；認為教師在課堂內進行語碼轉換不好的教師和學生的比例分別為13.9%和21.2%；對教師在課堂內語碼轉換的作用不清楚和看情況而定的教師與學生的比例分別34.4%和28.1%。關于學生課堂內和課堂外是否該進行語碼轉換，大部分教師持肯定態(tài)度，比例分別是62.1%和86.2%；同樣的，有57.1%和45.8%學生對學生課堂內外進行語碼轉換的態(tài)度也表示能理解和喜歡；但教師對學生在課堂內由外語轉為漢語持否定態(tài)度的有3 人，占比為10.3%，學生認為不可以的比例稍高為17.5%。但值得提出的是，教師對學生課堂外進行語碼轉換持否定態(tài)度的人數為0，而學生對自己課外語碼轉換不喜歡的卻占了22.5%，人數為22 人；另外，有25.4%和31.7%的學生對學生課堂內外是否進行語碼轉換持無所謂和沒感覺的態(tài)度，也就是說他們沒有喜歡與不喜歡之分；還有小部分老師，分別是27.6%和13.8%的老師，對學生課堂內外是否進行語碼轉換持中立的態(tài)度。

表1：教師和學生對大學校園內語碼轉換的態(tài)度

從調查結果來看：大多數老師和學生贊成教師在課堂上進行語碼轉換；關于學生課堂內以及課堂外進行的語碼轉換，老師和學生持喜歡和肯定的態(tài)度也占大部分。也就是說課堂上教師的語碼轉換非常重要，恰當的語碼轉換可大大提高教學效果，而課堂外根據需要進行語碼轉換也受到老師和學生的歡迎和認可。

3.大學校園內語碼轉換的語用功能

根據以上調查結果可知：大部分師生對課堂內外恰當的語碼轉換持肯定態(tài)度，這說明語碼轉換在大學生的學習和生活中起著重要的作用。從這個角度來看，語碼轉換必然具有特殊的語用功能，下面將觀察到的發(fā)生在大學校園內語碼轉換的實例，分別從語言學、心理學和社會學等語用學視角闡述其功能。

3.1 從語言學視角來看，大學校園內語碼轉換是為了實現其交際功能

在大學校園里，為達到交流目的，大學生在日常的生活和學習中經常進行語碼轉換，這一現象表明語碼轉換具有交際的功能，從語言學的視角看主要體現在填補語言空缺、使用方便和避諱等功能。

3.1.1 填補語言空缺功能

語言承載著文化，當一種語碼不能恰當表達所屬文化賦予的特殊內涵時，就出現了語言空缺。例如,我們在使用計算機軟件時經常說WPS，Windows，Photoshop，App，Excel 和PPT 等詞語而不說漢語，因這些詞語沒有對應的漢語，這時可通過語碼轉換直接使用以上英文軟件名代替。再如QQ，Facebook，IE 等，這些詞也沒有對應的漢語，人們在談及這些概念時就需要語碼轉換，這樣就填補了語言空缺，也達到了最經濟快捷的交流目的。

3.1.2 使用方便功能

在大學校園內的日常學習中，學生們談起與自己專業(yè)相關的話題時，會經常使用專業(yè)術語而不用普通話。

例1：舍友小蘇和小李在宿舍里的交談。

小蘇：廖老師的Assignments 你完成了嗎?

小李：完成了，但周五的Presentation 還沒準備呢，你明天要表演的English Play 準備得怎樣了?

小蘇：差不多了。但在表演English Play之前，廖老師說了要先dictation 單詞。

Assignments，Presentation，English Play和dictation 對學英語專業(yè)的學生來說再熟悉不過了，在此對話中交談者使用漢英語碼轉換使得學生之間的交流更方便，同時更易于理解。

3.1.3 避諱功能

在校園交際中有些話題在大眾場合不宜談論，但為了交流的順暢，就要盡量避免那些令人尷尬的詞匯而采用語碼轉換，以達到避諱的效果。

例2：在校園超市一女生對另一女生說：“那件bra(胸罩)你在哪買的，質量很好，我也想買一件?！?/p>

例3：教室里女生對男生說：“周日的校園模特賽怎么樣”？男生答：“那些女孩又漂亮又Sexy !”

例2 和例3 中，提到了女生穿戴的胸罩及性方面的詞匯，在中國傳統(tǒng)文化中，這些詞匯還是很敏感的，所以使用起來要特別慎重。但通過語碼轉換這一交際策略，以上兩例既表達了自己的意思，又避免了尷尬，從而達到了避諱的效果。

3.2 從心里學視角來看，大學校園內語碼轉換具有調整雙方心理距離的功能

3.2.1 面子心理

面子是一個人尊嚴和自我形象的體現。社會心理學家Goffman（1995）提出了“面子行為理論”。他認為面子是社會交往中人們有效地為自己贏得的正面的社會價值和自我體現。中國人也非常好面子，為了與交流者保持良好的關系，就必須維護彼此的面子。

例4：宿舍里小蔡與小謝因一件小事發(fā)生了摩擦。

小蔡：我覺得我這樣說和這樣做是對的。

小謝：你沒說錯也沒做錯，但你很selfish。

迫于舍友的情面，小謝沒有直接說“自私”這兩個字，而用“selfish”替代，他使用了語碼轉換策略，給小蔡留了面子，還表達了自己的意思，這樣不至于使兩人產生心理距離，關系也不會因此鬧僵。

3.2.2 從眾心理

從眾是不想被拋棄，它是一種心理現象。為了尋求歸屬感，在心理上人們都有希望被某個團體接納的心理需求。在大學校園中，從眾現象也很普遍。例如：學生們在討論影視明星Angelababy 及歌手TFBOYS 組合時，大多數學生都直接說 Angelababy和TFBOYS，而很少說他們的真實姓名，因這兩個詞已成為他們的代名詞。但如果這時有人堅持說Angelababy 的真實姓名楊穎時，就會因談話格格不入被疏遠，因Angelababy 這個代名詞已成為網絡流行語。為了被接納，說話者就必須把語碼普通話轉換成流行語，使之符合這個談話團體的語言要求，以此拉近他在該團體中與他人的心理距離，以滿足自己歸宿感的心理需求。

3.2.3 趨同與分離心理

語言是思維的載體，人們的思想和感情等心理一般通過語言表現出來，根據Gile&Smith 的言語順應理論模式，語碼轉換有兩種情況：語言靠攏和語言偏離（Gile ，Smith：1979：45 ）。前者指說話人特意調整自己的語言使之與對方的語言相同，以拉近與對方的心理距離；后者則指說話人有意把自己的語言調整為與對方不一致的語言，以擴大與對方的心理距離。換句話說，就是人們通過語碼轉換來改變自己的語言，使之產生與交際對象趨同或分離的心理。

例5：(校園超市里小雯與店員的對話。PS：小雯是南方人但在北方上學)

小雯：這毛巾20 元一條？有沒有便宜些的。(普通話)

店員：沒有，但那種方巾會便宜一些。(南方口音的普通話)

小雯：大姐，你是南方人吧!(普通話)

店員：對呀，我是井岡山的，你是南方哪的？(南方口音的普通話〕

小雯：這么巧，我也是井岡山的!(井岡山話)

店員：是嗎！真巧在這里碰上老鄉(xiāng)了，毛巾現在沒有打折會貴好多，這樣，你加我微信，有折扣時我第一時間告訴你。(井岡山話)

小雯：好勒好勒，真是太謝謝啦！(井岡山話)

上例中小雯與店員開始交流時是普通話，但后來得知是老鄉(xiāng)時就轉成方言交談了，這樣通過語碼轉換兩者就達到了趨同的心理，可見語言的魅力與作用。

3.3 從社會學的視角來看，大學校園內語碼轉換具有跨文化交流的功能

語言是文化的載體，是世界各民族文化和精神的體現。大學校園有來自多個民族的中國學生，還有來自五湖四海的留學生，校園內多元文化并存，交際話題豐富多樣。

3.3.1 漢語與外語間的語碼轉換是中外文化之間的交流

在大學校園里，漢英語碼轉換比比皆是，這種現象學生們已習以為常。

例6：在留學生課堂里，老師談到了即將到來的中秋節(jié)，但學生Jack 不了解。

老師：后天就是中秋節(jié)了，可離家遠不能回家與家人團聚了。

Jack ：What does 中秋節(jié)mean？

老師：在中國它是個傳統(tǒng)的節(jié)日，是家人get-together 的Festival，遠在他鄉(xiāng)的游子在那天一般都會思念家鄉(xiāng)，就像你們的Christmas Day!

Jack ：Please tell me more about the custom of 中秋節(jié)!

從以上的例子可以看出，漢英語碼轉換是中英兩種文化之間的交流。除了英語，在大學校園里還有其他外語，如法語、日語、德語和西語等等，這些外語在校園中經常與漢語發(fā)生語碼轉換，實現了中外文化之間的交流。

3.3.2 外來流行語與網絡流行語的跨文化交流

隨著網絡的飛速發(fā)展，加上大學生具有較強的語言創(chuàng)新、接受、運用和傳播能力，使得流行語在校園與其他語碼轉換頻繁，這是校園內特有的文化現象，對跨文化交流也起到了推動的作用。如：TOFEL(托福)、toast(吐司)、Benz(奔馳)、browser(瀏覽器) 、fancier(發(fā)燒友) 及Buddhist-style（佛系）等外來流行語；以及網絡流行語“錦鯉”“硬核”“皮一下”“C 位”及“燃燒我的卡路里”等等，大學生在日常交流中經常轉換這些語碼。網絡流行語和外來流行語是反映中外社會文化的符號，在這種跨文化的交流中，可以對不同國家的文化加以了解、同化、吸收，甚至相互交融。

結語

本文在了解大學校園內語碼轉換的類型及師生對校園內語碼轉換態(tài)度的基礎上，分別從語言學、心理學和社會學三個視角闡述了大學校園內語碼轉換的語用功能。語碼轉換是個動態(tài)的過程，從語用學的角度對大學校園內語碼轉換的多維思考，有助于對校園內復雜的語碼轉換現象作出更合理全面的解釋。同時，語碼轉換作為一種交際策略，大學生在使用時要盡量避免語用失誤以達到最佳的交際效果。