讓學引思視域下初中數學課堂教學初探

江蘇省揚州市邗江區蔣王中學 唐 瑋

“讓學引思”與新課程提倡的“生本”教學理念有著異曲同工之妙，意在引導和訓練學生自主學習能力，培養學生正確的思維方式和善于思考的學習習慣。初中數學課堂開展“讓學引思”教學能夠為學生營造一個親身參與、深刻體悟的學習情境，讓學生親歷學習過程，在思考和探究中形成數學概念，完成學習任務。教師要把握好課堂中讓學、引思的時機，為學生提供必要的自主學習空間，充分發揮學生的主觀能動性，引導學生在教師精心設計的教學情境中積極思考、深入探索，準確掌握和理解所學知識。

一、以學定教，挖掘學生思維潛能

初中生正處于思維發育和思維轉換的重要時期，每個學生的思維潛能都是巨大的。初中數學教師要利用好數學課程的學科特點，結合學生學習情況和思維能力，適時設計一些引導思維的數學問題，針對性地挖掘學生思維潛能。

教師設計開展自主學習活動時，要充分考慮教學內容的難度及深度，選擇一些難易適中，符合學生認知結構和學習水平的知識。這個課例中，學習分式的加減法之前，學生已掌握了分式的約分、通分以及分數的運算法則，這些知識儲備基礎是教師開展有效教學的重要資源。教師以類比學習手法，先引導學生回顧分數運算和分式約分、通分的相關知識，再設定自主探究任務，符合學生最近發展區，即便學生在探究過程中出現疑問，也能憑借所學知識自己解決，而且教師集中總結和解決了學生在學習過程中遇到的困惑，為學生掃清了學習新知的障礙。

二、合作共建，培養學生自主能力

小組合作學習是激發學生學習興趣，促使學生積極探究學習任務的重要手段。教師在組織合作學習時，要為學生確定明確、合理的學習任務，使每個小組都能分工明確，協同交往，每個學生都主動承擔合作學習任務，積極參與到合作學習中。

例如，教學蘇教版八年級上冊“一元一次不等式”的相關內容時，教師設計了這樣一個數學問題：A旅行社秋游原價為每人100元，如果以班級為單位，可以按照8折費用；B旅行社與A旅行社原價相同，但可以免費5人，其他人價格打9折。①如果共有30人、50人報名，該選哪家更省錢？如果去x人，該選哪家更劃算呢？第一問學生很容易就完成解答，解決第二問時，教師組織學生小組合作，思考該問題應構建怎樣的數學模型、問題中的數量關系是否是等量關系，引導學生分組進行討論，展示討論成果，最后教師進行總結：在生活中除了等量關系外，還存在不等關系，一元一次不等式就是解決這些不等問題的重要工具。

組織小組合作學習并不是一個簡單的事，教師需要在課前做大量的準備工作，既要把握好學生的學習情況，又要明確教學目標和教學重難點。這個課例中，教師在教學中創設了問題情境，由易到難地設計了兩個課堂問題，先讓學生在解答簡單問題中收獲學習成功的成就感，激發學生探究欲望，再深入到與教學內容相關的不等關系，引發學生思考，組織學生在合作學習中探究問題的解決方法，了解和認識一元一次不等式，有效消除了學生學習新知的恐懼感，順利將教學內容導入到課堂當中。

三、因勢利導，啟發學生數學思維

一節優秀的數學課堂必然是頗具啟發性的課堂，需要學生在積極思維中思考和理解所學知識。教師在教學中要有意識地激發學生思考意識，引導學生多方面、多維度地對數學問題進行分析，探尋解決問題的突破口，猜想和論證解題技巧，教會學生會思、善思。

例如，教學蘇教版七年級上冊《整式的加減》時，正確認識“同類項”概念是學習整式加減的基礎。教師可以結合社會生活實際，啟發提問：“為什么10厘米不能和10千克加在一起？為什么10厘米能和20厘米相加？”引發學生對同類項的思考，接著誘導學生從教室、家庭、超市等日常生活中尋找類似同類項的情形。在學生不斷舉例中，教師歸納總結出同類項必須符合所含字母相同、相同字母的指數分別相等這兩個條件。

初中數學知識具有一定的抽象性，對于抽象思維尚不成熟的初中生來說，學習起來有一定難度。這個課例中，教師將抽象的“同類項”概念融入學生日常生活當中，以10厘米、10千克等具體事物將數學知識具象化，簡化了知識理解難度，使學生能夠結合生活事物理解和掌握數學知識，幫助學生直觀感受到同類項的特點，而且教師以啟發性的問題一步步引導學生對同類項的條件進行探究，相比于直接展開知識講解，更能激發學生學習興趣，激活學生課堂思維，幫助學生在自主思考中準確把握知識本質。

大量成功的教學實例證明了“讓學引思”教學理念在初中數學課堂中的可行性。初中數學教師要遵循培養思維、解決問題的教學主旨，結合實際教學情況創設更多自主學習、合作學習的教學情境，通過讓引并重、學思結合的教學形式引導學生實現自主建構，深刻理解所學知識，提升學生課堂學習效率。