創建民主型班級 讓學生敢說敢做

摘 要：班級管理是一門藝術，如何在管理班級期間讓學生聽話，又能讓他們學到知識，體會哲理，這是對每一位班主任的考驗。傳統班級管理模式（一言堂式的管理）局限性強，缺乏對部分學生的尊重。所以，打造民主型班級，讓學生敢說敢做敢當，這無疑是提升管理質量的關鍵。

關鍵詞：班級管理；民主型班級；管理方案；管理思路

尊重是一個永恒的主題，人與人之間和平相處，重在互相尊重。在踐行班級管理期間，雖然班主任是學生的第二家長，有責任梳理班級秩序，管理學生的日常行為。但是，并不代表班主任可以“當家作主”，同時也要對學生給予一些尊重和肯定。只有這樣，班主任才能獲得學生回饋的尊重。打造民主型班級的目的就是為了實現上述目標，讓學生在接受管理的同時還可以擁有自主權、選擇權和發言權等。長此以往，不但可以達成良好的德育目的，而且還能讓學生更進一步地對自我負責、對學業負責、對生活負責。久而久之，可以給他們塑造出良好的性格習慣，對其以后的生活和學習有著重要的意義。

一、 設計班級規則，學會當家做主

俗話說：無規矩不成方圓。維系一個班級的和諧、平衡的最佳途徑就是制定出合理的班級管理規則，然后依照規則來辦事。而在具體的實踐中，班主任可以放寬政策，將班規的制定權教給學生，以此讓學生學會當家做主。由此一來，能讓學生自覺地對自己制定的班規負責。

例如在有關班級衛生管理方面，學生制定的班規是——“當班級角落出現垃圾的時候，不論是否是值日生，都有義務對垃圾進行清掃，維護班級整潔”。當學生制定這條規則之后，他們在生活中無疑要對班級的衛生進行全方位負責，而且不能將掃除的任務完全交給值日生去處理。譬如中午時分，假如值日生都沒有在班里，恰巧黑板的下方有紙團。這時候，看到的學生則要將其撿起來。為了輔助學生的工作，班主任可以圍繞“雛鷹爭章”理念設計小獎牌，然后針對學生的表現情況進行獎勵發放。如：當學生連續三天自覺清掃衛生之后，可以獲得一朵小紅花。當他們積攢了三朵小紅花后，可以獲得一枚“綠色獎章”，象征著他們在班級環境保護上做出了巨大的貢獻。同理，在制定有關課堂學習方面的班級規則后，班主任可以設計“學習獎章”“自律獎章”等，然后同樣圍繞小紅花獲得及兌換的方式換取獎章。由此，可以有效增強學生的自覺性。

二、 鼓勵學生主動，學會維護集體

民主型班級重在對學生的引導和鼓勵，重在激發學生維護班集體、自我負責的意識。長此以往，能讓學生形成良好的學習態度、生活態度和集體意識。這對于他們以后的成長、發展有著至關重要的意義。而在具體的實踐中，班主任可以從多渠道、多方向著手。

學業方面，班主任可以定期邀請其他班級與本班級展開考試競賽活動，以此激發學生的好勝心。期間，為了可以在比賽中取得更好的名次，學生會改變以往倦怠、懶惰的惡習，認真對待學習。在開展競賽活動之前，班主任可以鼓勵學生自主制定學習計劃，或者是組成合作學習小組。幾乎所有的內容都由學生自行安排，然后教師適當地給予考察、指導。經過反復的實踐，可以讓學生逐漸形成良好的自主學習習慣，這比起以往的“趕鴨子上架”式的管理方法更有效；在班級德育方面，班主任可以給學生設計班級閱讀區角，然后要求學生在閱讀的過程中挖掘主題，展開有趣的辯論活動等。比如有關“愛護班級、維護班級”的趣味讀本，班主任可以要求學生思考在書中學到了什么、了解到了什么。然后再反觀現實生活，引導學生回憶“哪些行為是不利于班級、不利于集體的”，以及該如何糾正這些錯誤。這種管理方法自由度高、民族性強，學生可以大膽地闡述自己的觀點和想法。久而久之，這些思想觀念會逐漸成為他們人生的一部分，從而間接達成良好的德育效果。

三、 塑造趣味活動，豐富班級底蘊

合理的班級管理離不開趣味活動的輔助，比如上述第一大點中與“雛鷹爭章”相結合的活動，以及第二大點中有關閱讀區角的主題辯論活動等。而在這個基礎上，班主任還要進一步豐富學生的活動體驗，并留給他們更加寬松、自由的活動體驗空間，從而增強學生對班級的愛護意識。

以校園掃除活動為例：這是一個“全民皆兵”式的校園活動，每個班級的學生都要對班級周圍的環境進行全方位掃除。在此期間，班主任可以將權利分配給學生，讓他們自由搭配人員，比如誰負責窗戶的擦拭，誰負責教師地板的擦拭等等。這種管理方法不但可以有效激發學生的責任意識、團隊意識，而且可以讓他們在參與的過程中逐漸懂得“自主動手”的意義。在臨近五一期間，校園曾展開過一次校園大掃除活動。活動展開期間，學生積極參與：例如第一小組負責打掃班級南面的窗戶，第二小組負責打掃班級背面的窗戶。隨后，第三小組和第四小組負責對班級外圍的周邊區域進行路面清理。在這種安排下，不但有效地提高了班級掃除的效率，減少了可能浪費的時間，也讓學生初步感受到了集體合作的效果和價值。這種建立在實踐體驗之上的活動模式對于提高班級管理質量，增強學生維護班級的意識和自我責任意識等有著重要的意義。

總而言之，班級管理并沒有想象中的那樣簡單，班主任更不可以在管理的過程中“唯我獨尊”，而是要耐心地聆聽學生的想法和心情。只有這樣，才可以將管理落實到根處，從而讓學生愿意接受管理、肯于改變自我。需要注意：民主型班級并非放養式管理，班主任在交給學生權利和自由的同時，也要采取跟蹤調查的方式了解學生的學習情況和生活情況。

參考文獻：

[1]胡小芳.班級細節管理“三點法”[J].江蘇教育報，2019（1）：11-12.

[2]丁亞峰.讓班級與眾不同[J].中國班主任報，2019（1）：9-10.

作者簡介：丁燕，江蘇省宜興市，江蘇省宜興市丁蜀鎮陶都中學。