核心中的“核心”

摘 要：對學生核心素養的培養途徑探究已持續多年，教會學生“學會學習”是學生核心能力的重要一項。而學生與學生間的互助學習絕對是傳統“講授式”模式的最常見、最有效補充形式，那么在初中數學課堂中，如何最大限度地發揮生生互助的作用、如何建設學習小團隊，其中數學組長的作用便成為這核心素養培養過程中的核心。

關鍵詞：核心素養；生生互助學習；數學學習組長

教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。其中所指的核心素養，是學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，“學會學習”就是這些核心素養中的重要一項。本文從初中數學學習之“生生互助學習”這一方面，剖析這一核心素養培養過程中的“再核心”建設——“學習組長”的價值挖掘。

初中數學課堂教學的改革從未間斷過，其中，以發揮學生自主性、激發學生自信為學風的生生合作式課堂改革成為研究的一大流派。其鮮活的課堂氛圍和“教為主導、學位主體”的師生模式已廣泛運用于我們的數學課堂教學中。但是在生生合作學習的過程中，一些現象我們不得不認真思考：學生小組合作時常會出現“形在而神不在”的狀態、小組合作探究時學生學習效率低、“小組合作”仿佛與“課堂討論”無區別、課堂紀律活而難收等等已成為這種模式下課堂暴露出來的常見問題。如何解決？筆者認為，充分發揮合作學習中“數學組長”的作用，培養其數學學習能力、幫助他們確立在合作小組中的地位是解決以上困難的關鍵。

一般來說，數學組長都是該組數學學習方面的佼佼者、領頭羊，因此其價值作用的挖掘與培養應具體體現在以下幾方面。

一、 教會組長建立合理的組內合作分工

合作學習講究集體中的所有成員對任務負責，對小組負責，對自己負責。應指導所有成員都為完成某項學習任務而獻計獻策，共同活動。一個優秀的合作小組一定要實現每位同學都動起來，因此如何合理分配組內成員的合作學習任務是對組長能力的考驗，組長應充分征詢老師和同學的意見，根據組內成員的學習情況及能力水平，安排主講者、一個記錄員和中心發言人。主講者負責某次學習內容的具體實施；記錄員負責記下大家得出的學習成果或困惑；中心發言人負責組間的交流及在全班做成果展示。

二、 帶領組員養成“講清”與“聽懂”的好習慣

在每次的合作學習中，雖然每個人都有具體的分工和職責，但組員之間的相互交流是必不可少的重要環節。若永遠都是主講者或組長負責探究問題，其他成員就是單一的接受，那就無法實現合作學習的真正目的。因此在交流中，數學組長要留心關注同學們，認真聽取別人的意見。可采取以下措施：讓每位組員都要記錄別人發言的主要觀點；每位同學都輪流發言；組內抽問互助答疑等等。

三、 把握好組內“分”與“合”的時間

當老師布置了合作任務之后，數學組長應及時將學習內容和任務分予每位組員，并安排好同學們獨立思考的時間，并根據內容的難易程度合理把握何時開始集體探究。這是能否完成小組合作任務的關鍵。

四、 進行組內評價

合作學習時的競爭是兩方面的，一是組內的競爭，二是組間的競爭。對自己和他人能進行客觀評價是學生自主性的體現。因此，當完成一節數學課的合作任務后，數學組長應給組員們一定的時間，進行小組評價。評價的對象應以組為單位，其主要內容主要是同學們的學習態度、學習方法、學習能力、學習效果等。當然，在自評的同時也應結合老師的評價來最終判定學習的質量。

五、 幫助組內同學們培養良好的數學學習習慣

我們知道，很多數學知識都是通過畫、記、拼、拆、算等動手實踐才能完成知識的鞏固和強化，但并非同學們會專注于課堂的每一分每一秒，因此很多同學無法落實具體的實踐任務。而數學組長此時就應挺身而出，選擇適當的時機提醒組員們去提高課堂質量和效率，幫助其形成良好的學習習慣。比如：該記筆記了、該用尺規標準作圖了、該動手實踐了、有同學思想不集中該提醒了等等。

總之，數學組長是生生合作學習中的重要角色；也是改革傳統的合作模式，形成以“自主創生”與“互助創生”為主要方式的創新生成型課堂的關鍵。這正是學生“學會學習”這一核心素養培養過程中的核心之核心。這一核心能力若能發揮出來，那么靜態的數學聽授模式轉化為動態，必然實現合作、交流與再創造。

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作者簡介：

何明，四川省成都市，成都七中初中學校。