略談“核心素養”背景下的小學語文閱讀教學

摘 要：語文是一門語言類的實踐性課程，其教學目的是培養學生的語言表達和實踐能力，閱讀訓練就是其中的重要環節之一。在小學語文閱讀教學中，注重學生聽、說、讀的綜合能力，這三者之間有著明確的區別和緊密的聯系，在閱讀訓練中缺一不可。在小學語文閱讀教學中，教師需得綜合學生的語言表達和閱讀能力，注重各個要素之間的結合，滿足學生的學習要求，符合新課改素質教育的原則和學生的基本認知規律。

關鍵詞：核心素養；小學語文中高年級閱讀；江蘇鳳凰教育出版社

“核心素養”是新課改針對目前的教育模式和社會發展需求所提出的教學內容和教學目標。對于小學語文教師來講，培養學生的語文核心素養是在教學中必須要重視的課題。《義務教育語文課程標準》中明確提出：“小學語文作為基礎學科，需要從語文知識、語音積累、言語技能三個方面來培養學生的語文素養。閱讀教學能夠在很大程度上助推學生語文核心素養的形成，教師應該在自己的教學實踐和反思中總結出切實有效的方法，根據不同學生的發展需求，豐富學生的語文核心素養。”

一、 興趣是學習的前提

核心素養是在調動學生學習的主觀能動性的前提下進行綜合素質的培養，因此教師要注重激發學生的學習興趣。小學生年齡尚小，認知水平和理解能力有限，對于學習教育本身的理解和積極性也不高，教師要充分抓住學生的性格特征，在文本的基礎上，向學生展示閱讀的魅力和課堂的趣味性。

首先，教師需要活躍課堂氛圍，讓學生在輕松自在的環境中自然而然地受到感染進行學習。小學教材中的閱讀文本大多選取符合學生興趣愛好的內容，比如蘇教版小學三年級中的課文《哪吒鬧海》是一則有趣的神話故事，故事的主人公恰好也是一個年齡和小學生相差不大的孩子，學生在學習時認同感會比較高。小學生對圖片、視頻、動畫有著較高的敏感度，教師可以利用這一特點，使用多媒體播放一些關于“哪吒鬧海”的動畫片，將文本中枯燥的文字變得形象具體、生動有趣。

其次教師可以引導學生在課前進行觀察探索，引發學生對文章的好奇。比如《讓我們蕩起雙槳》是一首很好聽的兒童歌曲，教師可以在課前讓學生聽一聽這首歌，找一找其中描寫的景物和生僻的字詞，然后在上課的時候唱一唱、讀一讀，將音樂和課文結合在一起，激發學生的學習興趣。

二、 動腦、動嘴是關鍵

閱讀的重點在于動嘴閱讀和動腦思考。閱讀課程都會要求學生“有感情地朗讀課文”，學生不僅需要熟悉文中的生字詞、組詞斷句之外，還需要理解文章中的重點詞匯，掌握文章的情感和情緒。如在學習三年級下冊的課文《我應該感到自豪才對》講述了小駱駝、小馬和駱駝媽媽之間的談話，小駱駝對自己的長相認知經歷了由嫌棄自卑到驕傲自豪的過程。小學生還沒有明確的理解自卑、驕傲和自豪是怎樣的一種情緒，為了加深學生的體驗感，教師可以利用情景表演的模式，讓學生分別扮演文中的角色，然后將文本朗讀轉換成普通的對話，學生能在對話中理解文本中所蘊含的情感。教師盡量減少不必要的闡述和解釋，以實際的行動或者引導性的語言來鼓勵學生進行思考，只有通過自己的思考和理解所掌握的知識才真正屬于學生自己，所謂“授人以魚不如授人以漁”，核心素養所強調的是引導型而非灌輸型的教學方法。

三、 點亮思維豐富知識

創新創造能力是學生核心素養的重要體現，語文雖然是一門語言學科，但是其核心素養中蘊含著文化語言的創新意識和能力。事物的創新往往是基于事物本身的特性，語文閱讀教學中所展現出來的創造思維也是基于生活本身，所以學生在閱讀教學中一定要學會觀察身邊事物，豐富學生的文化內涵。“閱讀是學生的個性化行為”，點亮思維的最佳途徑是引導學生多元化解讀文本內涵，體驗自己的獨特感悟。

思維導圖能引發頭腦風暴，學生閱讀時根據文章的內容進行歸納概括，以時間、人物、事件或空間為主干，梳理文章的框架結構和主要脈絡。除了基本的教材文本，多文本的關聯性閱讀也可以進行頭腦風暴，引導學生多層次思考，培養學生的核心素養。多文本閱讀的關聯性包括文章的作者、結構、類型、載體、連續性等等，可利用拓展閱讀訓練，積累文化知識和閱讀素材，自主進行思考、探索和思維發散的練習，提升學生的個性化閱讀能力，奠定扎實的閱讀基礎。

四、 組織活動參與實踐

語文是綜合性、實踐性的課程，語文閱讀教學需要和現實生活相結合，引導學生在生活中理解文本，在閱讀中體驗生活，通過實踐和閱讀的結合，將學習的知識升華為自己的能力，所以在教學中，教師要給予學生充分實踐運用的機會。如《老師，您好！》意在培養學生的良好的生活習慣，教師可以讓學生收集日常禮貌用語和文明標識，采用學生喜聞樂見的方式進行“文明生活”演講和相關活動，鍛煉提升學生的語言能力和表達能力。

五、 總結

核心素養的培養是語文閱讀教學的重點，只有在課堂上學會積累、學會閱讀、學會理解、學會應用，在課堂內外多讀書、讀好書，才能不斷提升學生語文核心素養，而做到這一點，教師才能算“居功至偉”。

參考文獻：

[1]江鵬.巧用“互聯網+”助力小學語文閱讀教學[J].福建教育學院學報，2018，19（11）：82-83.

[2]周麗娜.小學語文如何針對核心素養教學[J].中國農村教育，2018（22）：95.

作者簡介：

張選，山東省青島市，山東省青島市膠州第五實驗小學。