小學語文作文分類指導教學的開展及分析

摘 要：小學語文教學過程中，作文教學是教學的重點也是難點。教師要結合多元化的教學方式引導學生學習作文的寫作技巧，提高學生的寫作水平，保證作文教學的有效性，為學生習作的終身學習打好基礎。謹以此文對小學語文作文分類指導的開展進行分析和探究。

關鍵詞：新課標；小學語文；作文分類指導；創新教學

一、 引言

在語文學習的過程中，學生對作文學習的興趣不夠高，在寫作的過程中沒有投入充足的熱情，導致作文質量較低。教師在對學生進行作文指導教學的過程中，過多地將習作的成績作為重點，將重心放在學生寫作能力提升上，不能積極引導學生培養學習興趣，使學生在寫作的過程中，對作文學習不夠重視，進而無法提高寫作成績，使得語文作文學習受到沖擊，從而產生負面的學習心態。

二、 根據作文類別，進行分類指導

小學作文有不同的文體，有著不同的寫作技巧，在寫作的過程中思路也具有差異性。教師在引導學生進行寫作技巧學習的過程中，要激發學生的學習積極性，根據文體特點進行寫作指導，使學生能夠充分了解不同文體的寫作技巧，提高學生的自主學習能力，幫助學生更好地應對不同文體的寫作訓練。如記敘文著重引導學生對發生的事件進行描寫敘述，散文則強調情感方面的表達和渲染，說明文重視科學性和嚴謹性地表達。

三、 強化目標層次性，開展分類教學

在作文教學過程中，教師必須根據學生的差異制定有針對性的教學目標，教學中堅持上不封頂、下要保底的原則，體現出教學目標的層次性與多元性。在作文教學時給予學生一定空間，通過由深入淺的寫作指導，引導學生進行寫作反思，充分發揮小學語文作文分類指導中學生的主體作用。例如：指導《給遠方的小朋友寫一封信》這一寫作類型時，可以結合學生的實際寫作情況進行教學目標分類，將教學目標分為兩類：1. 寫作水平較高的學生，教師引導其聯想，結合自身的理解設定“遠方的小朋友”這一具體概念，設計科學合理且具有創造性的內容，提高學生寫作能力的同時，鍛煉學生的創造性思維，進一步促使學生習作能力全方面的發展。2. 寫作水平較低的學生，教師可以先設計出固定的框架，給予學生寫作思路，根據主題內容給予內容上的提示和建議，如介紹家庭情況、個性愛好等。通過設置分層教學目標，引導學生展開分類學習，有助于提高學生的寫作興趣，進一步增強不同層次學生的寫作能力。

四、 加強思路引導，激發學生寫作興趣

教師在引導學生進行小學作文學習的過程中，要靈活地運用語文教材，幫助學生搜集更多的趣味化教材，激發學生的學習積極性，使學生能夠主動地投身到寫作訓練中。例如：創設情境激發學生的寫作興趣：“從前有一個人很窮，但是卻十分愛慕虛榮。為了參加舞會，這個人向好朋友借了一條珍貴的項鏈。”說到此處，學生便詳細地記錄下來。于是我緊接著說：“但是在舞會上，她不小心將項鏈丟了。同學們，你們猜想一下，接下來會發生什么事呢？”這樣的情節，很適合孩子們展開想象的翅膀，學生興趣盎然，自然而然天馬行空，暢所欲言。我便趁熱打鐵地添加情節：“但是當她攢足還項鏈的錢后才發現這是一條假的項鏈，同學們想象一下她的心理活動是怎樣的？”此時學生想象的興趣更是得以加倍地激發，大家紛紛舉手想要分享自己的想法。最后的成品文，我發現有了興趣的激發，孩子的創作和表達能力得到空前的提升。點評交流時，我順勢說道：“同學們，你們的想象都很有創意，值得點贊。其實在此之前呢，已經有一個叫莫泊桑的人，根據剛剛的故事寫出了一篇文章，題目叫《項鏈》。請大家閱讀一下，對比自己的作品，看一下文學大師的作品有哪些地方值得我們學習。”這樣有效的引導，將死氣沉沉的寫作和閱讀指導有機結合，使作文的學習變得生動活潑起來，更有效地激發學生的寫作興趣，促進讀寫結合。

五、 挖掘教學資源，創新寫作教學方法

心理學家班杜拉認為：人們在學習語言和各種技能的過程中，以及藝術習作的最初階段都要借助“模仿”為階梯，吸收模仿對象的相似因素和有用經驗，作為自己進一步發揮創造性的基礎。由于寫作活動是較為復雜的認知活動，增加直觀的參考材料，利用好教材中的課文，會降低學生的學習難度，有利于學生的寫作學習從“知”到“用”的過渡。

比如，關于詳略得當的寫作技巧的指導，可借助課文的學習進行指導。例如：學習《飛奪瀘定橋》這篇文章時，作者濃墨重彩地鋪寫飛奪瀘定橋的時間緊迫且路途艱辛、瀘定橋令人膽寒，令人有身臨其境的感覺。而奪橋后的激戰反而寥寥數言，簡單帶過。教師應當引導學生明白與文章中心思想相關的內容，必須要詳寫。與表現文本中心關系聯系不大的內容，可以一筆帶過，需要略寫。結合文本內容，有效應用教學資源，指導學生習作重點，引導學生分清主次，寫作時自然有詳有略，重點突出了。如此展開寫作教學，有助于增強學生寫作技巧的理解和認知能力，從而掌握寫作方法。

六、 明確學生地位，加強生活化指導

在課堂教學過程中，教師要鼓勵學生進行自主思考和探究，增強學生的邏輯思維能力和語文學習能力，使學生能夠意識到語文學習的必要性，提高學生主動學習的意識。例如：教師要求學生寫一篇以“家”為主題的文章，學生便能自然而然地想到自身的家庭，也有著極為豐富的體驗，所以教師可以引導學生從家庭中的點滴故事、人物細節、家庭環境等角度進行入手，加強針對化引導，有助于學生從多角度進行寫作分析，從而提高寫作能力。

七、 結語

綜上所述，在小學作文指導教學中，教師必須明確學生的主體地位，合理把握教學切入角度，以針對性的教學內容和教學方式，強化目標層次性，開展分類教學，強化作文指導效果。在教學過程中，將寫作教學的目標進行分解后加以完成，分項練習達到目標之后再進行整合練習。結合學生的寫作思路與文章創作進行分類指導，應用多元化的教學資源，開展主題教學。從語言訓練到習作方法乃至謀篇布局，層層推進，使學生逐步掌握作文創作技巧，全面提高學生的寫作水平和能力。

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作者簡介：蔣婷娥，福建省泉州市，泉港區第二實驗小學教育集團福煉校區