繪聲繪色 趣味盎然

摘 要：故事教學法是小學語文教學的常用教學方法，故事教學法能夠很好地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，但是在實際教學中，部分教師并不能恰當地運用故事教學法，使得故事教學法的作用無法完全發揮。小學語文老師要充分發揮教師機智，采用正確的方法，在小學語文教學，特別是低年級的小學語文教學中，用好故事教學法，優化小學語文教學。

關鍵詞：小學語文；低年級；故事教學

《小學語文新課程標準》指出，對于一個孩子的發展來說，語文素養是非常重要的，在小學語文教學中，要注重培養學生的創新意識和自主學習能力，幫助學生掌握學習語文的方法，培養學生的語文素養。低年級語文是培養學生語文素養的基礎階段，但是低年級的孩子由于年齡的特點，活潑好動，教師如果采用簡單的教學方法，并不能吸引學生積極地參與到小學語文課堂中。故事教學法恰恰能夠通過其充滿趣味性的情節吸引低年級學生的興趣，提高小學低年級語文課的課堂效率。但是在實際的小學語文教學中，很多老師在使用故事教學法時還存在一些問題，小學語文老師要分析其原因，采取有效的策略，在小學語文教學中用好故事教學法。

一、 故事教學法在小學語文教學應用中存在的問題

（一） 缺乏有效導入

小學低年級的課文一般內容不多，但是簡單的內容卻是有情景、有故事的，很多教師也正是由于這一點，往往會忽略導入這一重要的環節，老師簡單地讓孩子讀課文的題目，然后把課文里面的生字詞一個個挑出來講解，讓學生通過開火車等形式來朗讀、識記，再去講授課文的故事，學生已經提不起很大的興趣。低年級的孩子年齡都比較小，活潑好動，學生的注意力也很容易轉移，低年級的語文老師如果無法一開始就吸引學生的注意力，之后再有趣的故事也沒有辦法讓學習效果事半功倍。

（二） 缺乏拓展

很多老師在使用故事教學法的時候只是局限于課文內容，覺得故事教學法就是一個工具，把課文內容講清楚就可以了，可就是這種想法，完全違背了學生語文素養的培養初衷，對課文的講解也只是浮于表面，沒有拓展，低年級學生豐富的想象力沒有辦法得到充分發揮，學生思維的翅膀被桎梏住了。

（三） 缺乏反饋

教師在課堂上運用了故事教學法，但是故事也隨著40分鐘的課上時間結束而戛然而止，缺乏對故事的反饋回想，教師在布置課后作業時，還是簡單地讀課文、抄生詞，這樣的作業布置粗糙乏味，無法促使學生在課后有效地復習知識，不如讓學生緊接著課文的故事想想續集，抑或者是回家跟爸爸媽媽講一下本節課有趣的故事，這樣的作業更加有利于學生語文素養的培養。

二、 故事教學法在小學語文教學應用中存在問題的原因

（一） 理念陳舊

新課程標準指出小學語文教學的宗旨是提高學生的語文素養，為學生的語文學習打下良好的基礎，但是在實際教學中，部分教師還是觀念陳舊，把小學語文的教學重點集中于背誦、抄寫、默寫等內容上，使用故事教學也只是為了應試教學，脫離了故事教學的初衷，在這樣陳舊的觀念下，故事教學法也無法在小學語文教學中發揮其真正的作用。

（二） 備課不專

小學低年級的語文老師大多擔任著班主任的工作，面對活潑好動的學生，往往被各種瑣事花費掉很多在校時間，使得小學語文老師無法在語文學科教學和班級管理工作上兼顧，這樣的情況就使得一些老師沒有更多精力和時間花費在備課上，自然在故事教學法的應用上也無法深掘。

三、 優化故事教學法在小學語文教學中的應用

（一） 聯系生活

小學語文低年級課文有一個優勢，就是課文內容大多與生活緊密聯系。例如，在一年級語文下冊中，有一課《小青蛙》：河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛，保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你愛護小青蛙，好讓禾苗不生病。課文內容簡單易懂，在教授時，教師就可以圍繞小青蛙這一主題引入傳統的故事《小蝌蚪找媽媽》，在導入環節就吸引了學生的興趣，甚至可以讓學生來講一講，他覺得青蛙有什么本領，開展“故事大王”活動，發揮學生的想象力，讓學生把青蛙的本領編成一個故事，在課后作業的布置時，也可以讓孩子利用休假和爸爸媽媽走入田間，或者是查閱資料，想想如何在日常生活中開展青蛙保護戰，真正做到素材取自于生活，回歸到生活中去，通過這些有意義的活動，學生對于課文內容的理解肯定是更加深刻了。

（二） 善用多媒體

多媒體可以給小學語文課堂帶來影音支持，教師在采用故事教學法時，善用多媒體技術可以創設有趣的情景，讓學生更加直觀地去了解故事的內容。對于低年級的學生來說，通過強烈的感官刺激，學生能夠興趣盎然地融入學習中去。例如，《老鼠嫁女》這個故事，學生不是很熟悉這一題材。

“嫁”是什么意思？老鼠的女兒怎么嫁？如果教師只是單純地講故事，就算講得再生動，有些學生還是無法理解。這時候，教師就可以利用多媒體技術，通過播放故事的圖片和視頻，把故事教學和多媒體技術完美結合，使學生能夠集中注意力，沉浸在故事中，通過多媒體技術將故事動態化，學生在學習故事的過程中不是被動地接受，而是自然而然地理解接受，這為孩子的語文學習構造了一個更好的情境，更利于學生語文素養的培養。

（三） 引導學生自創

在小學語文教學中使用故事教學法，教師要重視針對學生自主學習能力的培養，教師不能只是為了講故事而用故事，毫無趣味的故事根本無法吸引學生的興趣。例如，課文《誰和誰好》：誰和誰好？藤和瓜好，它們手拉手，不吵也不鬧。誰和誰好？蜜蜂和花好，蜜蜂來采蜜，花兒仰臉笑。這個內容很適合低年級的學習，低年級的孩子本身就很喜歡交朋友，如果老師在教授時只局限于課文內容，學生的興趣不會持續多久，倒不如放手，讓學生自己創作誰和誰好，當然教師在放手的時候，要考慮到每個學生的接受能力不一樣，可以給出一些思考的方向和范本，降低一些學生的難度，保護其學習興趣。

低年級的學生由于其年齡特點，決定了小學語文老師在運用故事教學法時不能一成不變，教師要善于學習，善用有趣的故事來輔助學生開展小學語文學習，培養學生的語文素養。

作者簡介：侯依婷，江蘇省蘇州市，昆山花橋中心小學校。