淺談如何促進語文教學相長

摘 要：新課改理念下的教學相長，是以貫徹“以學生為本”的教育理念，學生質疑、討論、歸納、分享自主、合作、探究的教育過程，有助于師生間認知能力、情感、意志等方面能夠平等、積極地合作與互動。

關鍵詞：語文；教學相長；個性發展

語文新課改著力于學生潛力的挖掘，促進學生有個性、可持續的全面發展。教學相長是一種雙向性活動，交往的內容具有多元性質，既有文化知識的交往，也有情感、意志的交流；既有品德的交往，又有審美個性的碰撞。共性與個性碰撞交融，兩者間成為具有個性、自由的獨立個體，達到感性與理性的和諧統一，以實現人的全面發展。

一、 導入新課，以學定教

課堂教學活動中師生的交往都是面對面的，教學活動中要營造良好的教育氛圍，讓學生在正確的引導下無拘無束地展開想象，盡顯思維張力。教師應摒棄傳統的“只教”觀念，改變從“教”的角度思考如何導入新課，如何讓教學過程更加完整，而是應該尊重學情，把握起點，從“面面俱到”到“智慧取舍”，刪繁就簡，達到教學時效。從課堂提問走向學生自主活動，細化學習過程，讓“教”成為真正意義上的“學”。

語文教材的編排是一種螺旋式的漸進過程，知識更需要循序漸進。例如，在教學人教版四年級下冊《紀昌學射》時，改變以往的“導入——初學——再研讀——獲得啟示”的教學思路，在學生明白文章的文體特征后，教師可讓學生借助以往學過的寓言故事，調整教學思路。以往是從“文”中學“寓”，即在簡短的一個故事中揭示深刻的道理或教訓。到了中高年級，學生完全可以借助以往的知識經驗學以致用，讀懂“紀昌射箭到家”的重要原因，明白成功要經過一步步的勤學苦練得來，以此拓展思維，聯系生活實際領會其他的人生道理，讓學生擁有更多的時間思索，逐步攻破教學中的重難點。

二、 自學實踐，釋疑解惑

學起于思，思源于疑。將課堂還給學生，讓學生在自學的過程中學會質疑，擁有足夠空間的理解、感悟，交流自己的收獲與經驗，增強自身學習的能力。在實踐中捕捉教學重點與難點，教師也能及時地了解教學目標完成情況，感興趣與不感興趣的點，抑或疑惑不解的地方，都有明確的突破方向。針對學生的困惑，師者及時解決，一一點破，緊接著梳理總結，一來二去，原本“要我學”的課堂變成了“我要學”的主場，因勢利導，自主、合作、探究的教學模式又踏出新的一步。

在理解文章時，學生經常會遇到一些“攔路虎”，即含義深刻的詞語或者句子。例如，教學人教版五年級上冊《學會看病》時，圍繞本篇略讀課文的性質，教師放手讓學生自學，根據文本用到的語言和心理描寫深入理解畢淑敏讓兒子獨自一人去醫院看病的情感變化過程，感受其愛子心切；引導學生從“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜”，體會這位母親內心的矛盾與自責；到了探究文章末尾“口授一張路線圖”時，一部分學生的理解只能停留在表面，師者可適時點撥：生活將會有無數次獨自“看病”的經歷，必須具備獨自生活的能力和直面困難的勇氣，看似狠心的母親實則是至愛。學生也可以在挖掘生活化的閱讀材料的過程中，去積淀文化底蘊和提高語文素養。

三、 檢測反饋，矯正補標

反饋與矯正是小學語文教學中兩種重要的調控方式。教師只有通過檢測反饋學生們的學習情況，方能有效地矯正他們在學習過程中存在的各種問題，及時對癥下藥，兩者之間相輔相成，相互推進。因此，教師要及時地認識到檢測反饋與矯正在語文教學中的重要作用，明確學生的薄弱點與后進生人員，及時查缺補漏，培優輔差，實現教學效益的最大化。

課堂互動是檢驗學生課堂學習情況的最直接手段，矯正補標也能從這兒入手。例如，在教學五年級古詩《泊船瓜洲》時，為了準確檢測學生是否把握住詩歌主題，教師可在課堂上設置這樣一個問題：同學們，詩人王安石這么思念家鄉，為何不回家一趟，與親人團聚呢？通過這一問題，學生對本首詩歌的實際學習情況就能反饋出來。詩歌雖只有寥寥幾個地名，從板書繪圖來看只有幾個地點，然而對于交通不便的古代來說，卻是山高水遠。學生若能解答此問，可見詩句釋義基本明白，主旨也就不難了，若不行，教師加強解讀，加以點撥，也能立竿見影。

四、 總結收獲，暢談得失

將課堂的主動權還給學生，并非放任不管，而是在經過思想的交流與情感的迸發后，以學生為本，進行知識、過程、情感的整合，形成總結，再談得失。教學是一門藝術，再完美的課堂也能挑出“骨頭”。在教學中，教師費盡心思備好每個疑難問題，卻很難掌握教學的生成點。教學有法，但教無定法，盡可能建構出每個有利于學生心靈與文本對話的橋梁，在交流間獲得情感共鳴。重視每個學生的個性化解讀，尊重其獨特性，而教師也受感化，在教中學，在學中悟。

教學尊重學生的個體差異。人教版五年級課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》寫了一對父母對兒子寫的一首詩表現出的兩種截然不同的評價，學生對課堂的解讀基本完成到位，理解這兩種不同的評價其實來自同一個出發點，只是方式不同。本文的教育性強，若能把控好課堂，這將是一次良好的教育契機，對他們的情感態度和價值觀能起到正確的導向作用。讓學生聯系生活實際找出父母與本文相通的地方，交流分享，暢談收獲。當然，有些學生理解淺顯，但情感上也頗有感觸，教師聊以慰藉。所以，知識并非課堂的全部，只要潛心涵泳，得與失之間也只是心境的轉變。

隨著新課改的不斷深入，教育教學越來越強調學生的個體發展。在知識能力不斷進階的同時，實踐總結、反思也要陸續跟進，這樣才能更好地駕馭課堂，以達到得失之間的平衡。現代教學強調自主、合作、探究，樹立學生的主人翁意識，但始終少不了教師的組織與引導、梳理與歸納。總之，教師與學生是共生的關系，平等、積極的關系才能讓一方在教中學，另一方在學中長，教學相長，學學相通。

參考文獻：

[1]方春林.以學為主，讀悟為本，教學相長——小學語文個性化閱讀教學策略的構建與應用[J].名師在線，2017（11）.

[2]袁晗.關于構建“教學相長”的語文課堂的思考[J].華夏教師，2016（3）.

作者簡介：陳春燕，福建省漳州市，漳浦縣赤土中心學校。