小學生計算題常識性錯誤情況探討

邢秀麗

摘 要 小學生由于智力發展處于上升時期，會更多地呈現出活潑好動、不容易集中注意力的特點。所以，小學生在數學學習過程中，特別是在計算數學習題時，總是會犯一些常識性錯誤，這種錯誤不是知識性錯誤，而是由于小學生受到生活經驗的局限、思維習慣的特點和思維定勢的影響。所以，針對小學生在計算中的常識性錯誤，教師要仔細加以分析，做好問題歸因，并根據這些原因有針對性地采取一些策略來糾正小學生計算中出現的常識性錯誤。文章主要針對小學生計算題常識性錯誤展開分析，探討其出現原因并提出相應的解決策略。

關鍵詞 小學生;計算題;常識性錯誤;情況;探討

中圖分類號：TE28????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）12-0167-01

俗話說得好：人非圣賢孰能無過。在日常的學習和生活中，不可避免的會出現大大小小的錯誤，但對于錯誤的態度直接影響著整個人今后的發展。如果犯了錯誤后能找出原因及時改正，并且吸取經驗和教訓，將會對以后的學習或生活起到一定的借鑒作用。但如果犯了錯誤不去反思，仍不改正，就會養成錯誤的習慣，形成錯誤的思維定勢，不利于更深層次學習的開展。比如說在小學數學的學習過程中，由于小學生特定的心里特點，會在計算時出現一些常識性錯誤，教師必須對這些問題進行總結反思，找出其計算題常識性錯誤的原因，并引導學生克服這些常識性錯誤，為今后的數學學習打下堅實的基礎。

一、小學數學中常見的錯題產生原因分析

小學生在數學計算題中經常出現一些常識性問題，例如，抄錯數、答非所問等這些非知識性問題。這些常識性錯誤看似沒什么大不了，但其中卻是蘊含著一些規律可尋的。綜合目前小學生的計算題現狀而言，造成常識性錯誤的原因有以下3條。

（一）審題馬虎，粗心造成錯誤

在進行數學計算題的運算之前，第一步就是要弄清題目的要求，這是做對一道計算題的前提和保障。但小學生看題目要求時往往不夠耐心和細心，看到題目想當然就開始做，極容易忽視關鍵詞之間的差別，造成問題的混淆。例如，將“除”看成“除以”;把“降低到”當作“降低了”，雖然只是細微的差別，但結果卻完全不同。還有的小學生會在書寫時抄錯數字等，這些都是由于粗心馬虎等主觀上的原因。

（二）生活經驗匱乏，對題目理解不透

因為在小學階段，數學教學是與現實生活息息相關的，經常題目中會涉及到一些有關于生活常識的問題。但由于小學生的生活經驗是有限的，對于生活中沒接觸過的陌生東西，就不會理解，從而給其解決問題造成很大的阻礙。

（三）知識掌握不牢固，思維不靈活出錯

數學是一門應用性很強的學科，特別是在小學階段，經常將數學問題與實際的生活場景結合在一起，其一個重要的教學目標在于培養學生發現和解決問題的能力。但由于小學生對知識理解得不夠透徹，對于相似但存在差別的問題，不能夠靈活的考慮，不會舉一反三，從而比較容易套錯公式，其根本原因還是在于不能熟練、透徹地理解和掌握公式和推導過程，從而造成思維的僵化，考慮問題不會變通。

二、小學生計算題常識性錯誤的解決對策

（一）找原因，對癥下藥

教師在發現學生計算過程中出現常識性錯誤時，不能過于嚴厲地批評學生，而是要耐心地和同學交流溝通，找出問題產生的原因，而后進行有針對性地引導和點撥，幫助學生克服常識性錯誤，得出正確的答案。教師還要分析不同學生出現常識性錯誤的不同原因，根據原因的不同對癥下藥，找到適合每個學生的學習方式。

（二）培養學生良好的學習習慣和自查反思的習慣

學生的學習習慣對于日后的學習乃至工作和生活的方方面面都有十分重要的影響。但習慣不是短時間可以養成的，需要長時間的培養和積累。所以教師在平時教學中要注重學生學習習慣的培養，對于出現的常識性錯誤，要引導其進行反思，總結經驗，讓學生學會學習。

（三）提倡學生整理錯題集

教師在引導學生改正常識性錯誤后，應該提倡學生養成積累錯題的習慣，建立屬于自己的錯題集，將自己的錯題收錄其中，不但要寫出改正過程還有自己分析錯誤的原因。進行總結和反思，以免日后再犯此類常識性錯誤。

三、結語

由于小學生生活經驗的匱乏和受自身思維習慣和定勢的影響，在數學計算過程中總容易粗心、馬虎，造成一些常識性錯誤的產生。教師一旦發現這種情況，不能過于嚴厲地對學生進行批評，而是要找出錯誤產生的原因，并且循循善誘，加以引導，讓其能夠改正這些常識性錯誤。這樣才能夠保護孩子的自尊心，激發學習主動性，讓其能夠及時發現自己的錯誤并且改正過來，為以后更深層次的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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