讓小學語文插上“生活化”的翅膀

黃天恩

摘 要 隨著素質(zhì)觀念的深入以及新課程改革的深化，生活化的教育教學理論越來越受到重視。在小學語文教學中，閱讀教學是獲取語文知識最直接的方式，也是對語文知識的內(nèi)化與吸收。傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式已經(jīng)無法適應(yīng)新時期小學生的身心發(fā)展特點，也無法從基礎(chǔ)上提升學生的綜合素質(zhì)，所以，只有將體驗、認知與生活聯(lián)系在一起，從學生的閱讀興趣出發(fā)，將學生放在閱讀教學課堂的主體地位，逐漸培養(yǎng)學生的自主閱讀學習方式和習慣，才能實現(xiàn)教學的創(chuàng)新與變革。文章分析了小學語文教學中的實際案例，并且對小學語文閱讀教學生活化的策略提出幾點建議。

關(guān)鍵詞 小學語文;閱讀教學;生活化;有效策略

中圖分類號：G22??????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）12-0159-01

教育家劉國正先生曾經(jīng)說過：“語文與生活相結(jié)合，則讀有嚼頭，寫有源泉，全局皆活。”由此可見，生活是學生閱讀材料與寫作材料的源頭。當前的小學語文閱讀教學中，經(jīng)常由于小學生閱讀興趣低下、缺乏正確的閱讀技巧、閱讀無用處等原因，使得學生不積極參與閱讀教學活動，嚴重影響了閱讀教學的效率。為了改變閱讀教學的現(xiàn)狀，生活化的閱讀教學方式成為眾多教師的首選，但在實際的教學中，還存在著許多的問題，以下是結(jié)合實際教學案例，對生活化教學在小學語文閱讀教學中應(yīng)用的建議。

一、觀察生活是閱讀的前提

隨著課程改革的深化，越來越多的古典名著加入到小學語文教材中，由此可見，小學語文已經(jīng)成為傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化的重要載體。但是由于許多教材文本中的傳統(tǒng)文化與小學生所處的時代，在時間與空間上有較大的跨度，導(dǎo)致學生不能理解文本的內(nèi)涵。同時，現(xiàn)今社會小學生的生活條件普遍較好，生活中的事情都由父母或者其他人來處理，小學生的生活閱歷較少，對于文本的理解能力也較差。這些情況都源于小學生平時不注重觀察生活，沒有樹立正確的生活理念，這在很大程度上影響了小學生的閱讀質(zhì)量。所以，教師要針對小學生的這一情況，在教學之余，正確地引導(dǎo)學生觀察生活，觀察身邊的人和事，從生活的角度來體會文本，將自己的生活經(jīng)驗與文本內(nèi)涵結(jié)合起來，從而引起情感上的共鳴，加深對文本的理解。例如，小學語文課文《爭吵》是一篇與生活實際聯(lián)系較為緊密的課文。教師在教學時，最主要的目標是讓學生體會文本的含義，懂得同學之間應(yīng)該團結(jié)友愛，互相包容，盡量避免以爭吵來解決同學間出現(xiàn)的問題。所以，教師在正式授課之前，可以讓學生談一談自己與同學或與家人的爭吵，詳細講一講起因、經(jīng)過和結(jié)果，并說一說自己的體會。學生回憶生活中的小插曲，在回憶的同時也在反思自己的行為。接下來，教師可以讓學生自主閱讀課文，結(jié)合自己的生活實際，找一找自己與文中形象的區(qū)別和共同點，著重體會文本中父親說話的含義。最后，教師順勢進入文本講解，引導(dǎo)學生能夠以平和的心態(tài)面對問題，解決問題。以上教學案例中，教師結(jié)合文本內(nèi)容，讓學生回憶生活中自己的的經(jīng)歷，將閱讀與生活進行有機結(jié)合，引導(dǎo)學生觀察生活，品味生活，能夠加深學生對文本的理解，也能夠培養(yǎng)學生解決生活問題的能力。

二、創(chuàng)設(shè)生活化閱讀情境

隨著社會的進步和科技發(fā)展的日新月異，在信息時代的背景下，小學生的思維越來越活躍，不希望一味地接受現(xiàn)有的知識，也不滿足于單一的教學方式，希望通過大膽的嘗試和質(zhì)疑來認識事物，認識自己，進而完善自己。小學生在新環(huán)境下的思維方式影響了其閱讀方式和閱讀習慣，教師要創(chuàng)設(shè)生活化的閱讀情境，讓學生在生活化的氛圍下對文本進行閱讀和分析。首先，教師可以利用先進的教學工具模擬文本中的生活場景，展現(xiàn)學生較為陌生的生活畫面，例如教師可以利用多媒體技術(shù)進行課堂導(dǎo)入，讓學生觀看過后再進行文本閱讀，進而提升對文本的理解。此外，教師還可以適當?shù)赝卣菇滩奈谋荆鼘W生與文本之間的距離，讓學生與文本進行有效的對話，提升學生的理解能力。有一些文本與學生真實的生活相距甚遠，學生也就無法通過聯(lián)系實際體會文本，所以教師可以適當?shù)赝卣刮谋緞?chuàng)作的背景資料，還原文本的真實環(huán)境，讓學生感同身受。例如，在講解《圓明園的毀滅》這一篇文章時，小學生對圓明園毀滅的原因并不了解，難以通過文章激發(fā)愛國之情以及對戰(zhàn)爭的憎惡之情，所以教師可以適當?shù)刂v解圓明園所處的時代背景，講述那一段屈辱的歷史，利用PPT展現(xiàn)圓明園毀滅之前以及現(xiàn)在的形象，通過鮮明的對比引發(fā)學生的痛惜之情。以上的教學案例是將學生置入文本的情境中，利用多媒體教學的直觀性，發(fā)散學生的思維，觸動學生的情感，引起學生的共鳴。

三、結(jié)束語

生活化是小學語文閱讀教學的出發(fā)點和落腳點，通過觀察生活激發(fā)學生的閱讀興趣，通過創(chuàng)設(shè)情境引起學生思維和情感上的升華。教師要針對學生的不同情況，采用不同的教學方式，以培養(yǎng)學生閱讀興趣為主，將生活與閱讀進行有機結(jié)合，提高閱讀教學效率。

參考文獻：

[1]丘芳榮.與“生活”的對白——小學語文閱讀教學生活化策略之我見[J].考試周刊，2019（35）：53.

[2]史翔.論小學語文閱讀教學中的生活化教學[J].學周刊，2019（11）：116.