強化學習思維，提升核心素養

程圣鳳

摘 要 當前“核心素養”一詞成為了新課改的焦點，越來越多的中小學教師開始重點關注英語學科素養，英語學科的核心素養，具體包含了學習能力、語言能力、文化意識以及思維品質等，《小學英語新課標》明確指出：“小學英語課程教學任務，教師在課堂教學中，要讓學生掌握聽、說、讀、寫”技能和英語基礎知識，形成一定的綜合運用能力，為此，筆者根據自己的工作經驗，重點論述了如何在小學英語課堂教學中培養學生的核心素養，以期強化學生的思維，培養學生的學科素養，助推學生的全面發展。

關鍵詞 小學英語;核心素養;課堂教學

中圖分類號：G424.21???????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）12-0128-01

英語“核心素養”具體指學生參與教學活動后，不可或缺的技能、觀念、知識、品格等，因此，教師在小學英語教學中，一方面要重點加強對學生基礎知識的學習，另一方面，還要重視其英語課程的情感體驗，重點培養學生的品質思維，提升其語言能力、文化品格、學習能力等，助推學生的全面發展。

一、營造語言情境，培養語言能力

當前有一部分教師在小學英語課堂教學中，都是采用傳統教學方式，根據教材文本內容和教學目標，為學生講授基礎知識，即語法、單詞、語音等，傳統“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式，無法激發學生的學習興趣，導致學生無法掌握相關知識。作為一門語言學科，學習的目的就是為讓學生能夠用英語進行交流，做到學以致用。因而，教師在小學英語課堂教學中，要為學生營造一個英語語言情境，激發其興趣，吸引學生的注意力，進而讓學生在良好的英語情境中，了解英語，感受英語，學習英語，掌握并應用英語。

如，教師在happy birthday的詞匯教學中可以以王濤同學過生日為話題，要舉辦生日派對，為學生創設超市購買生日禮物的情境，同時教師并讓學生扮演客戶，為學生引入禮物、商品、超市等單詞，并且教師還要為學生模擬結賬的情境，鼓勵學生用所學知識進行簡單的英語對話。學生在生活情境中所用知識進行購物交流，通過這樣的方式，不僅掌握了英語詞匯知識，還培養學生的語言能力，發散思維，提升了學科素養。

二、引導自主探究，激發學習思維

教師在小學英語教學中，培養學生英語核心素養，最重要的就是激發其自主學習的英語思維，促使學生自主進行探究學習，教師再為學生講授知識的時候，還要通過途徑將學生的學習引入更深層次，重點關注學習語言思維，感受和判斷能力，根據學生學情來呈現教學，為學生創設良好的學習氛圍，激發學生的思維活躍性。

例如，教師在At the zoo這一單元的教學中，教師如果采用傳統教學方式，讓學生死記硬背有關動物的單詞，學生會感到枯燥無味，基于此，教師可采用思維導圖的方式，來進行教學，引導學生概括性總結有動物英語單詞，最大限度地激發學生學習興趣和參與熱情，鼓勵學生提出自己的觀點，從而有效形成Animals 為中心的詞匯，之后教師再引導學生圍繞Animals等單詞延伸等次級思維導圖，通過這種方式進一步加深學生對有關動物英語單詞的理解，同時又發展了學生的創新思維。

三、培養學習能力，提高學生效率

學習能力具體包含了創新思維能力、解決問題的能力以及學習過程和方法的反思，對于小學生而言，具備一定的學習能力，就如同獲取了打開知識之門的鑰匙，因此，教師在教學中，要重視對學生學習能力的培養^[2]。

例如，教師在How do you get there？ 這一單元的教學中，交通是這一單元的主題，對此，教師在教學中可向學生提出：“How do you go to school？”之后教師再把學生分成幾個不同的小組，讓學生根據所學知識討論該問題。有一個小組的討論說到：“Do you live near the school？No， my home is a little far from the school，How do you get to school？I go to school by bus.教師在小學英語課堂上，通過小組合作討論的方式，不僅激發了學生的思維，培養了學生的學習能力，又促使了課堂教學效率的提升。

四、培養文化品格，尊重文化差異

在新時期下，如何提高學生的跨文化交流意識，幫助學生形成一定的文化品格和文化意識是小學英語教學中的重中之中，

四年級上冊Whatwouldyou like？這一單元的教學中，教師可通過可通過問題導入教學：What would you like to eat/drink？ 活躍學生的思維，鼓勵學生用自己所了解的知識來回答問題，如，Id like vegetables.等，讓學生文化知識得以豐富，另外，教師還可以利用多媒體為學生播放一段關于中西方食物文化差異視頻資料，并讓學生開discussion，分析討論中西方食物文化的相同點和不同點，通過這種方式讓學生學會尊重中西方食物文化差異培養學生的文化品格。

五、結語

綜上所述，教師在小學英語課堂教學中，要不斷匯集新理念，構建靈動課堂，培養學生的學科素養，人文素養，同時還要采用學生喜聞樂見的方式，為學生營造一個良好的學習氛圍，促使學生積極主動投入到學習中，提升聽說讀寫能力，提升核心素養，促使學生的全面發展。

參考文獻：

[1]徐亞萍.培養小學英語學科核心素養探析[J].基礎教育研究，2016（12）：18-19.

[2]袁欣.讓英語學科核心素養的培養植根于小學英語課堂[J].遼寧教育，2018（2）：23-25.