在整本書閱讀中提升小學語文思辨能力

楊潛

摘 要 思辨能力直接或間接地反映著一個人的認知水平，是學生思考、分析問題的能力表現，是學生學習外界事物逐步形成獨立觀念的基礎，小學語文教學中必須培養并逐步提升學生的思辨能力。通過整本書閱讀，讓小學生懂得如何找出問題、分析問題、解決問題，從而總結出自己的一套理論，并將這一理論與原文所表達的意思相互博弈、相互辯證，在這一過程中，逐步提升獨立思考、分析、辯證的思辨能力。

關鍵詞 小學語文;閱讀;思辨能力

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）11-0181-01

“思辨能力”是指一個人獨立思考、分析、辨別以及說服解釋的能力，包括了思維能力以及語言表達能力。“語文思辨能力”是指學生對語言文字、人類社會的各種文化的思考、辨別以及辯證、分析、說理能力。面對同樣的事物、同樣的道理、同樣的文章，不同生活閱歷、知識儲備的人會有不同的理解，并形成個性化的辨別結論。小學生閱讀是提升語文思辨能力的重要途徑，而整本書的閱讀更能幫助學生系統的提高思辨能力。

一、思辨能力的重要性

通往成功的人生道路上，比聰明更重要的是努力，比努力更重要的是勤奮，比勤奮更重要的是遇到事情的思辨能力，思辨能力決定著一個人獲取知識的能力、學習的能力，也決定著個人發展潛力，而思辨能力的培養要從娃娃抓起，在一些國家，十分重視個人思辨能力的培養，自小孩子開始上幼兒園（托兒所）開始，老師就會給小孩子很多講話的機會，他們會在老師的引導下對他們年齡階段所感興趣的、能夠理解的某個問題各抒己見，談談自己的經歷和看法，和其他小朋友一起辯論，從而提升自我的思辨能力，這不僅為孩子們今后的學習、研究、工作打下良好基礎，也為他們今后的成長做好思辨方式的準備。

二、當前小學生語文思辨能力現狀

新課程改革之后明確提出了要加強學生思辨能力的培養，但小學生語文總體思辨能力仍然沒有得到很好的提高，具體原因有以下幾點。

（一）缺乏問題意識

小學生的貪玩、思維惰性使得他們在面對問題時沒有強烈的疑惑，或者有疑惑也不會主動自覺地去思考、探究。對課堂教學內容注意力不夠集中，要么只聽講，不思考、不提問，要么提問膚淺，抓不住重點，或是偏離課本內容。

（二）分析問題不清晰

學生們遇到問題就想靠老師解答，沒有主動分析問題的意識，或是分析問題沒有條理、不夠清晰，問題分析不夠，自然答案也只停留在表面，不能真正深刻地理解文章所表達的意思，思辨能力也得不到提高。

（三）問題解析不完整

許多學生過于追求結果，只希望能夠快速地完成老師交代的學習任務，忽略了思辨能力培養的真諦。特別是在語文閱讀中，存在著只看開頭、結尾以及每段小標題就開始答題的現象，亦或是文章只看一半，就認為已經完全掌握整本書表達意境，不自我提問、不深入探究，也就是四川人常說的“拿到半截就開跑”。

三、在整本書閱讀中提升語文思辨能力

培養小學生語文思辨能力的方式、途徑有很多，這里我們著重闡述如何在整本書閱讀中提升小學生語文思辨能力。

（一）把握全書要素，提升思辨能力

在進行小學語文文章解讀時，首先應該帶領學生對整本書進行通讀，理解書本大意，然后可以從全書的結構、中心思想、涉及人物情景、所用文體等多方面入手，充分調動小學生的感官，深入分析、判斷、理解全書表達意境，并提出問題、研究討論、解決問題。在此過程中，培養小學生從問題的廣度、深度方面進行思考的習慣。同時，老師可以引導學生觀察、挖掘全書在表述上的規律，學生在正確理解這些規律的基礎上，可以在今后的閱讀理解、寫作中運用這些規律。

（二）完整閱讀全書，創造思考環境

只有閱讀并熟悉全書全文，整體去感知文章意境和內涵，才能引發學生貼切文章的、富有邏輯的思考。全書閱讀之后，老師可以引導學生說說對書本內容的所感所想，提出自己的思考與書本一致或者不一致的地方，將這些地方整理標記出來，組織展開一次課堂討論，將學生引導至感知全書所表達的意向、意境情景等層次，從而理解書本的主題思想和真實情感。貫穿于全書的這一系列問題設定，就是在創造一個思考環境，學生將這些問題再次帶入到整本書的閱讀，產生自己的分析理解以及思維方式，也對書本所表達的含義理解得更加透徹。

（三）培養聯想能力，拓展思維廣度

通過整本書的閱讀，對內容進行歸類總結，提高學生聯想的能力，拓展學生思維廣度、寬度。閱讀中，老師可以引導學生帶入聯想，書本描寫的物可以聯想到人，書本描寫的古可以聯想到今，對于復雜難懂的事物就思考有什么簡單易懂的事物“像”它，轉換思維展開學習，把聯想培養成本能，思維廣度、寬度就會在不知不覺的書本閱讀、語文教學中拓展。比如《三毛流浪記》這本書，把流浪兒童三毛在舊社會被欺負、被奴役、被凌辱、被殘踏的悲慘遭遇表現得淋漓盡致，可以引導學生代入自身展開聯想“如果你是三毛，如何解決生活中的一個又一個難題和困境？”，通過代入聯想，提升思辨能力的同時，還能激發學生們善良內心，培養孩子們的天真同情心。

（四）不斷否認自我，加深思維深度

整書本閱讀后提出的問題，需要摒棄一貫的客觀的看問題的方式，尋找新的辯證思維方式，直到不能再繼續否認為止，不斷的挑戰自己可以加大思維深度極限。比如《夏洛的網》，通過整本書的閱讀，以辯證思維的方式去理解生命的意義，小豬威爾伯與蜘蛛夏洛的友誼。人類與小豬之間關系是好是壞？農場對于動物是溫馨的家？還是生命的開始與終結？這些問題的答案都是辯證的，這個不斷的否認答案、尋找新的答案的過程，可以加深學生思維的深度，拓展到他們對于大自然的認知與理解。