小學語文閱讀教學方法的優化與創新分析

張梅

摘 要 培養小學生語文閱讀理解能力、語言能力和思維能力的教學目標定位，要求小學語文教師可以轉變傳統教學模式，調整灌輸式教學方法，在教學活動中注重學生的主體地位凸顯，并積極總結教學經驗，體現教學改革理念，構建有效課堂。

關鍵詞 語文教學;閱讀教學;創新;優化

中圖分類號：H09，N945.15???????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）12-0015-01

《小學語文新課程標準》中明確提出，“對學生的培養應該遵循科學的教學觀，要求最終讓學生具備良好的科學素養和人文素養，具有一定的創新精神和實踐精神，更要具備相當程度的閱讀能力和書面表達能力。”因此現階段的小學語文閱讀教學要轉變傳統教學模式，重視學生的主體性，有效培養小學生的閱讀理解能力，為其綜合素質發展提供平臺和契機。那么，如何在小學語文閱讀實踐教學中實現上述教學目標，是我們當前應該關心和解決的問題。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）閱讀教學目標定位模糊

第一，偏離教材，忽視學生認知發展水平。我們的教學指導計劃確立要建立在對學情的了解之上，學生和教材是教師面臨的最大學情，但是現階段的小學語文閱讀教學中，有部分教師脫離教材和學生認知開展教學活動，這不符合新課程改革要求。第二，目標設置缺乏有效性。課堂教學只注重文本的分析和理解，忽視了方法的傳授和運用的能力。

（二）學生的主體地位得不到突顯

在教學實踐中，雖然學生的主體地位被不斷強調，但僅停在口號上，由于受應試教育機制根深蒂固的影響，部分教師在指導小學語文閱讀教學活動過程中，依然存在忽視學生主體性，自己主導課堂的現象。

（三）忽略學生閱讀興趣的培養

為了實現既定教學目標，小學語文教師依然沿用知識教學為主的傳統教學模式，忽視學生的閱讀學習體驗，造成學生逐漸喪失閱讀學習興趣，這也是造成小學語文閱讀教學有效性不足的主要原因。

（四）閱讀教學形式單調

新課程倡導“自主、合作、探究”的教學方式，但是我們習慣于傳統教育理念束縛，缺乏創新，單一的灌輸式教學方法被廣泛應用，顯然這不符合當前的教學實際，因而造成教學效率低下的問題。

二、小學語文閱讀教學的改進策略

（一）讀寫結合，促進閱讀教學有效性提升

讀寫結合的教學模式是通往寫作的橋梁，通過閱讀和寫作教學的結合，更利于深化學生理解，促進其寫作能力和閱讀理解能力協同提升。筆者結合仿寫教學方法的應用做出如下分析，如筆者在執教課文《搭船的鳥》的閱讀教學活動中，按照文章寫作思路做出講解，先是描述翠鳥的外形特征，主要抓住“彩色”來觀察，運用了“翠綠”“藍色”“紅色”等顏色詞;而在描述翠鳥捕魚動作時運用了“沖”“飛”“銜”“吞”等動詞，我指導學生抓住關鍵詞，通過各種方式的朗讀，一只外形靚麗、動作敏捷的翠鳥躍出紙面，給學生留下深刻的印象。打鐵趁熱，我再播放小雞啄食的錄像片段，讓學生仔細地觀察，運用本課描寫翠鳥的方法，描述小雞。在我的引導下，學生逐步打開了寫作思路，這樣的教學過程不但體現了閱讀教學的有效性，更落實了“用課文教語文”的課改理念。

（二）開展合作學習，提高學生閱讀的積極性

新課改要求小學語文閱讀教學中，教師要重視起合作探究教學模式應用，培養學生的合作學習意識，促進和諧師生關系建立，同時積極發揮自身的引導作用，提升學生的合作學習效率。筆者在指導小學語文閱讀教學活動過程中，需要緊密結合小學生特點，就合作學習來說，教師需要提供必要的引導，如在《秋天的雨》文章閱讀中，筆者選擇問題導向方式促進小組合作學習模式優化，“秋天的雨有什么特點？文中是通過哪些方面來寫秋天的雨？分別寫了哪些景物？”學生的小組合作方向和重點一下子被確立，學生即刻進入閱讀和交流，有效實現小組合作學習模式構建。由于小組合作方式淡化了教師的權威，對于學困生而言，放在小組合作中能幫助其消除顧慮，減輕心理壓力，更好地調動其參與學習的積極性，小組探究合作學習是學生成為學習的主人的有效途徑。因此，教師要根據本班實情，制定各項措施，落實好學習合作小組的建設，充分發揮小組合作、探究的帶動作用。

（三）表演展現童真童趣，升華閱讀情感

基于小學生在課堂教學活動中的主體地位，我們在組織小學語文閱讀教學活動中，要致力于開展參與式教學活動，調動小學生的課堂參與積極性，深化學生的情感體驗，優化教學效果。這就要求小學語文教師可以合理定位教學目標，選擇合適的教學方法激發小學生的課堂參與積極性。例如，在教學《在牛肚子里旅行》一文時，課文中涉及兩只小蟋蟀，青頭和紅頭的對話，情節性很強，因此我就組織學生結合主人公多次對話的情境參與表演，學生依照角色進行分組，小組間進行討論和分角，氣氛活躍，學生結合自己的理解和想象開展表演活動，體現了對其語言、思維能力地培養;小學生在獨立思考和互動學習過程中得到了情感體驗和深化，體現了語文閱讀教學工具性和人文性的統一。

三、結束語

綜上所述，小學語文學科在小學教育階段的重要性不容忽視，尤其是關乎小學生的語言和思維能力培養，我們作為學科教學活動的組織者和指導者，應該利用語文教學的橋梁作用，體現語文學科教學活動組織的價值和意義。優化和創新小學語文閱讀教學課堂，要求小學語文教師可以結合新部編教材的編寫理念，創新教育方法，不斷總結教學工作經驗，在實踐工作中積極探索新型教學方法，力求為學生提供更高質量的教學服務，使學生樂學、愛學，體現學生的主體地位。筆者在上文分析和研究了小學語文閱讀教學方法的優化和創新策略，希望本研究內容具有參考價值。

參考文獻：

[1]于洪利.關于強化小學語文閱讀教學有效性的對策思考[J].才智，2016（32）：254.