合作學習法在高職英語口語教學中的運用初探

馮國群

【摘 要】在分析高職院校英語口語教學現狀的基礎上，結合合作學習法的特點及優勢，介紹了合作學習法在高職英語口語教學中的具體運用。從合理的小組分組、恰當的教學設計、教師引導監督、正確及時的評價各環節出發，通過合作學習法切實提高高職生的英語交流水平。

【關鍵詞】高職英語;口語教學;合作學習法

中圖分類號： H319文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）19-0163-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.19.079

英語作為全球性語言，無論是在國際經濟合作、政治洽談，還是文化交流上都發揮著越來越重要的作用。世界各國企業對人才的英語運用水平也逐漸提高。高職院校的英語課程建設，圍繞培養應用型、技術技能型人才的目標，也將面臨著巨大的改革。傳統的英語教育模式已不再滿足社會的需求，新型的英語教育方法應運而生。

1 高職院校英語口語教學現狀及其主要問題1.1 學生英語基礎薄弱

隨著高職院校招生規模逐漸擴大，單招生成為高職生源的一大來源。高職院校學生的整體入學水平下降。以筆者所在的學校為例，近年來單招生源占學校生源一半及以上。學生的整體學習水平下降，有些學生因為英語或者數學偏科，采用單招的方式才得以進入大學學習。在我國現階段的中學階段英語考試中，幾乎沒有涉及到英語口語考試。所以過去近十年的英語學習，學生都是圍繞筆試進行。大學英語要求他們開口說，學生信心不足，所以高職院校的英語口語課堂很難取得較好的效果。

1.2 英語口語課程設置不夠

高職院校英語課程課時設置為一年128學時。以筆者所在學校為例，大一上學期學習公共英語，每學期64學時，采用新航標職業英語綜合英語教材，一共8個單元。大一下學期學習專業英語，每學期64學時，采用新職業英語（行業篇）教材，一共8個單元。按照教材設置，學完一個單元需要8個課時。但是因為學生基礎差，學習進度慢，還要應對期末考試，以便順利拿到學分，實際上只能學習5個單元左右。每個單元有2個課時為口語練習課，每個學期英語口語課只有十個課時左右。要在如此短的時間內練習好英語口語，沒有好的學習方法是遠遠不可能的。

1.3 缺乏語言環境

高職生學習英語的主要環境就是英語課堂，而課時有限，學生課后學習的主動性差，而“英語角”和“英語口語比賽”，也只是少部分英語較好的學生參加。大多數學生處于“事不關己”的冷淡態度。學生缺少真正運用英語口語的機會。

2 合作學習法的特點及優勢

合作學習法（cooperative learning），興起于美國20世紀70年代初[1]，具有其獨特的特點及優勢，與傳統英語教學相比，它能有效改善學習氛圍，激發學生認知樂趣，提高學生人際交往能力。

2.1 合作學習要求學生以小組為單位

小組內成員一般5-7人，通過準備資料預習，小組集體討論，綜合成員觀點，展示小組成果等環節完成任務。與傳統教學中學生被動“接受”，教師滿堂灌輸的學習方式相反，合作學習過程中學生占主導地位，帶有任務的學習更利于激發學生的認知樂趣，課前預習課中討論，更有利于發揮學生的想象力。

2.2 合作學習法強調團隊協作

應試教育要求下的教學模式大多數以學生個體為單位，在安靜的環境，靠自己個人的認真努力來獲得知識。個體成績代表個人榮譽，而合作學習要求小組成員之間互相討論，發表意見，綜合得出最佳答案，小組的成績就代表了個體的成績，小組成員之間共同進退，小組的榮譽靠小組成員共同努力獲得。這種學習方式讓學生意識到自己的學習責任，意識到“一榮俱榮，一損俱損”的原則對小組的重要性，增強了學生的集體榮譽感，加強了同學間交流，更利于學生人際交往能力的培養。

2.3 合作學習法鼓勵探索創新

合作學習要求小組成員圍坐在一起，對任務話題暢所欲言，展開討論，不必拘泥于傳統學科課堂安靜端坐的形式。教師也不再滿堂灌輸，不再要求學生按部就班完成作業，而是觀察各個小組的討論情況，適時提出指導意見并糾正錯誤，幫助學生樹立信心，順利完成學習任務。這種看似散漫實則更有效的學習形式有利于師生間的交流和溝通，輕松愉快的學習氛圍讓學生大膽提出疑問，勇于探索和表達自己的意見看法，讓學生所學知識得到實際運用，學生獲得了老師和同伴的認同，擁有了學習成就感，更能激發學生努力學習的動機。

3 合作學習法在高職英語口語教學課堂的運用

3.1 合理的分組是合作學習法順利開展的前提

在合作學習法中，合理的分組起著重要的作用。小組分組的形式雖多種多樣，但必須遵循合理性、科學性的原則。最主要分組方法有三種：一是隨機組合。二是學生自愿自由組合。三是教師根據學生個體差異等具體情況分組[2]。高職學生自主學習能力差，隨機組合和自由組合都有可能造成小組內整體水平差、自覺性不高或者少數同學無法融入小組共同完成任務的情況。為了保證課堂順利進行，讓每個同學都能積極參與到小組學習中來，在高職英語口語教學中，教師根據學生個體差異具體分組是很有必要的。

3.2 恰當的教學任務設計是合作學習法順利開展的基礎

高職學生英語基礎薄弱，而專業英語教材上的口語練習主題緊扣專業，涉及到很多生澀難懂的專業詞匯，學生對這些詞匯有畏難情緒，更不用說要求他們在口語中運用這些詞匯了。為了激發學生的學習興趣，增強學生學習英語的信心，在英語口語課上選擇恰當合適的教學任務是非常有必要的。常用的教學任務有以下幾種：一是情景表演，學生分別扮演不同的角色，展現人物特點，教師可以根據每個小組對同一角色的不同演繹，從語音語調、肢體語言等方面來評選比較優秀的小組進行獎勵。二是圖片描述，學生根據老師給出的幾副圖片展開聯想，形成一個合乎邏輯的故事。最后小組派代表講述故事。這兩種方法比較能激發學生的興趣，適合英語基礎比較差的班級。三是話題演講。學生根據老師給出的主題，采用頭腦風暴的辦法，列出與之相關的所有詞匯，最后形成一篇文章，并派代表就小組的觀點進行演講。四是討論辯論。教師根據當下比較熱門的話題布置辯論主題，學生在得到任務主題后，通過課前的查閱資料，精心準備，在課堂上展開組與組之間的辯論。后兩種教學任務設計形式比較適合英語基礎較好的班級。口語練習的教學任務設計有很多種，但采用適合學生英語水平的任務主題和形式，才能取得理想的效果。

3.3 教師的正確引導和監督是合作學習法順利開展的核心

教師在合作學習活動中起著主導性作用。從合理的小組分組到恰當的教學任務設計，教師的活動必須有主導性和預見性，才能預見小組活動中可能產生的問題，并及時采取對應措施。在小組活動開始之前，教師要循循善誘，營造輕松快樂的學習氛圍，將學生逐步帶入英語的語言環境[3]。活動開始之后，教師要善于觀察和監督。對遇到詞匯和表達有困難的小組及時幫助，對小組內部有矛盾和分歧的情況及時調解，對少數懶散不愿合作違反紀律的同學及時教育。總之，教師是在合作學習活動的主導者和監督者，是合作學習活動有效開展的保障。

3.4 正確及時的評價使合作學習更進一步開展

每次小組合作學習完成任務后，教師都應及時對活動進行總結和評價。教師的評價應以小組為單位，組與組之間的獎勵差距不應太大，否則會打擊學生的積極性。即使對個別優秀學生進行獎勵，也應在肯定該小組集體成績的基礎上，給予適當獎勵。要讓小組成員明白，小組的成績不是靠一兩個人獲得的，而是靠小組集體成員齊心合作的結果。對表現稍差的小組，教師應幫助小組成員仔細分析原因，總結經驗，并鼓勵他們在下一次合作學習中表現更好。

4 結語

合作學習法應用于在學生英語基礎薄弱的高職院校英語口語課堂，具有其獨特的特點和優勢。教師應對學生進行合理分組，設計好適合學生基礎的教學任務，做好合作學習的引導者和監督者，對小組成果給予正確及時的評價，讓合作學習法在英語口語課堂取得最大的效果。

【參考文獻】

[1]肖艷君，劉佳林.大學英語混合學習模式下如何促進深度學習[J].海外英語，2017（11）.

[2]段昌紅.高職“項目教學”實效性的個案分析.蘇州大學碩士論文[D].2015.

[3]武婷.讓學困生沐浴在愛的陽光下——淺議農村高中英語學困生的轉化[J].科技視界，2016（06）.