高職英語教學應該以語音為切入點

楊寶珊

【摘 要】根據教學實踐，本文對英語語音中的重音和次重音、連讀、同化（濁化）、意群和語調現象做些探討。

【關鍵詞】高職;英語教學

中圖分類號： H319.3 文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）20-0178-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.20.081

在職業技術院校語音教學中，應采取不同于初學者的方法。比如，任務驅動法、微課教學法，突出以學生為主體，具體做法是，預先布置48個音標讀寫任務，然后讓學生上臺講解，教師進行糾正。對比較長的單詞采用分步教學法，如教northwest一詞時，先讓學生分別學習north和west的發音，然后再學整個單詞的發音。這樣便于學生學習。在語音教學的同時也對學生進行語調的訓練。要求學生學會用升降調讀單詞，如cat cat，然后在進行句型操練，如Is this a cat？其次，讓學生多方面多渠道地劫持新內容，鍛煉他們的聽音能力。

1 重音和次重音

英語的詞重音如同漢語的四聲，是單詞不可分割的一部分，而且一些詞的重音還有區分詞性、詞義的作用。因此我們記單詞的同時要記住其重音的位置。詞的重音與次重音讀音有輕有重是英語單詞的特點。

1.1 重音

在單詞音標中，單音節詞單獨讀時都重讀，而不必標重音符號。如red/red∕，雙音節和多音節詞中一般用重音符號指出其中的重音，即重讀音節，表示該音讀得比其他音節重而強，重音符號為：′如：letter/′let？藜/。

1.2 次重音

在含有3個或更多音節的單詞中，有的單純除了有主重音，還有次重音，次重音表示讀該音節時要弱于重音節而強于其他音節。次重音符號為'：如recommendable/，rek？藜′mend？藜bl/。

2 連讀

英語單詞在詞組和句子里，前一個詞的結尾是輔音，后一個詞的開頭是元音時，輔音和元音要連讀。如：

on a table? ? ? ? ? ? ? ? ? ? stand up

far away? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?come on

afraid of? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?When I get up …

an apple? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?Look at it.

連讀使英語詞組和句子說得流利、自然。在漢語里一般沒有連讀，每個字的音都單發。因此，中國學生讀起英語來不習慣于連讀，結果，每個詞讀得都很重，而且很生硬。

3 同化

音的同化，就是一個音受到另外一個音的影響或與另外一個音發生接觸時所產生的第三個音，或這兩個音的混合音。英語的單音在詞里或句子里受前后音的影響，往往發生變異或同化現象。主要是濁化。這在漢語里也是不明顯的。英語的同化有下列幾種情況：

3.1 濁輔音變清或清輔音變濁

如：Newspaper/′nju：s，peip？藜/里news的s原來發濁輔音/z/，受paper/′peip？藜/里/p/的影響，讀成清輔音/s/。Student濁化 ['stju：d（？藜）nt] ['studnt]。

3.2 輔音/t/，/d/后面跟有半元音/j/音，常同化為/？廾u/

如：Im glad to meet you.（我很高興認識你。）在講話時，人們時常將這句中meet一詞中的/t/音與you一詞中的/j/音讀成/？廾u/。又如：Did you see him？（你見到他了嗎？）。人們習慣將did一詞中的/d/音與you一詞中的/j/音讀成/？廾u/。上述這些現象就是我們常說的音的同化。

3.3 輔音的唇形發生變化

如：Question/′kwest？蘩n/里輔音/k/受/w/的影響變為圓唇。

4 意群

含義密切相關的詞應該連續讀，不能斷開。說英語時要注意節奏，然后才能說得流利、自然。要做到這一點必須注意斷句和重音，否則影響句子含義。這就是意群的概念。

4.1 注意斷句

在說或讀英語時，要注意斷句。意思連得緊密的一些詞應該連著讀，不能停頓，否則含義不同。意思連得不緊密的一些詞不要連在一起讀，要拆開讀。如：I should like to know how the weavers are getting along with my cloth.可以這樣讀：

I should like to know/ how the weavers/ are getting along/ with my cloth.

英語和漢語在斷句上大致相同，因為都是根據意思來斷的。意群是一個通用概念。

4.2 注意英語重音

在說話或朗讀時，重音常常給人以節奏感。句子重音之間不論隔幾個音節，所占用的時間大致是一樣的。比如：

‵English is ‵interesting.

The ‵English story is ‵interesting.

The ‵English story is very ‵interesting.

The ‵English story isnt very ‵interesting.

上面的句子長短不一，但各有兩個重音。在說話時用的時間差不多，這就要在音的弱化、省略、連讀等方面打主意。

上述這些情況都是漢語里所沒有的，也是中國學生所不習慣的，容易忽略的。句子的重讀不是一成不變的。說話人著重哪個詞，就可以把哪個詞說得響亮些，重些。

5 語調

語調是說話音調的上升或下降，即聲音的抑揚頓挫或高低起伏。不同語調的話語有不同的含義，說話時采用不同的語調就會產生不同的效果。例如yes讀升調和降調含義截然不同。掌握正確語調有兩大重要作用：準確表達句子的意思;使所說的話產生美感，頓挫抑揚，悅耳動聽，吸引聽眾的注意力。

語調分為三類。

5.1 升調

升調有點像普通話的第二聲。

升調表示不肯定的語氣和不完整的意思，就是說，說話者對所說內容還不肯定或意思表達不完整時用升調。升調常用在下列句式中：

一般疑問句：Do you get up so early every day？

反意疑問句的附加問句中，說話人自己的話需要對方加以證實時：You dont smoke， do you？

選擇疑問句or前面的部分：Are you a student or a teacher？

列舉相同結構的陳述句（最后一個用降調）：You can go there by train， by bus， by ship or by air.

表示懷疑、道歉、讓步等句子：I beg your pardon.Im sorry.

狀語處于句首的陳述句：In the morning， we have four classes.

狀語從句處于句首的復合句：When I was a child， we lived a hard life.

5.2 降調

降調有點像普通話的第四聲。

降調表示肯定的語氣和完整的意思。就是說，說話者對所說的內容已經肯定或者意思表達完整時用降調。

降調通常用在下列句式中：

選擇疑問句or后的部分：Do you prefer tea or coffee？

祈使句：Please come in.

陳述句：My mother has gone to the market.

感嘆句：What an interesting story！

反義疑問句的附加問句中，說話人對內容已經十分有把握，相信對方不會有相反的意見，或者明知故問：It is a fine day，isnt it？

祝賀語，問候語：Merry Christmas！

特殊疑問句：How many classes do you have in the morning？

5.3 平調

狀語從句在后的復合句：He was late for school because he get up late.

漢語的語調比較平，中國學生讀起英語來抑揚不大分明，因此，在英語學習里應注意語調練習。

6 常見錯誤

由于英語單詞的拼法與發音存在不一致的情況，給學習者拼寫、記憶單詞帶來一定程度的困難。所以，在學習過程中既要記憶讀音規則，又要注意某些單詞的特殊發音。許多高職學生在發音時受家鄉方言的影響有著這樣那樣的錯誤，這里列出比較常見的錯誤。

6.1 用漢語音素代替英語音素

英語中有些音素雖然與漢語相似，但并不相同，我們發音時一定要掌握好發音部位，按照發音部位來發音就可以讀出正確的英語語音。

如/t/，漢語中也有t。但英語的/t/舌尖貼上齒齦，而漢語t的舌尖觸齒。自己比較體會一下“tea”和“特”中舌尖的位置。

Tip：我們在學語音時試著對比體會英、漢語音的位置差別;學習時跟著光盤模仿，然后對著鏡子看自己的發音部位是否正確。

6.2 長元音、雙元音發音長度不足

英語是長、短音分明的語言。一般長音的長度是短音的兩倍。有些學生受漢語的影響，不注意區分長音和短音，在發長元音和雙元音時，發音不夠飽滿，發音長度不夠，尤其雙元音發音部位不到位，需要我們平時訓練時格外注意。

Tip：讀音時不要偷懶，反復對比練習長音與短音，練習時不妨夸張一些。

6.3 讀輔音時添加元音音素/？藜/

有些學生讀輔音、輔音連綴和成音節時習慣添加元音/？藜/。如把cab/k？覸b/讀成/k？覸b？藜/，把big讀成/big？藜/，把play讀成/p？藜lei/，把box讀成/b？蘅k？藜s？藜/。

Tip：認真聽磁帶模仿練習，在讀輔音連綴和成音節時注意中間不要有停頓。

6.4 不重視重音的位置

重音在英語語音中非常重要，它是學好語調的基礎，同時一些詞匯的重音位置不同，詞性與意義也不同。

Tip：記單詞時別忘了看音標里重音的位置在哪里。

7 總結

高職階段不同于小學初中學生學習語音。不能因循守舊，而要根據學情因勢利導。學好語音是高職院校學生各個年級學英語的突破口和切入點，扎實的語音知識是英語聽說能力的基礎。想學好語音關鍵在于平時訓練，要從音標入手，反復寫反復讀。準確地抓住了語音，即使聽到的是生詞，也不難根據其發音從詞典中找出拼寫和含義。

總之，語音教學的好壞直接關系著高職英語教學的成敗。

【參考文獻】

[1]蔣祖康.《人人說英語》.北京：外語教學與研究出版社，2002.

[2]張朝宜.《全新英語語音》（修訂版）.西安：西安交通大學出版社，2008.

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