高職聽障學生創造力教學研究

滿其峰　顧麗霞

【摘 要】創造力是創新型人才的核心素養，創造力的培養對我國建設創新型社會具有重要意義。作為培養創新型人才的重要組成部分，高等特殊教育承擔著我國殘疾學生群體的創造力培養任務。然而，當前國內高等特殊教育領域中對創造力培養的研究相當匱乏。本文提出了“發現疑惑-產生方案-實踐探究-討論交流-形成結論”五階段高職聽障學生創造力教學模式，研究對高職聽障學生的創造力培養具有重要的參考價值。

【關鍵字】聽障學生;創造力;特殊教育

中圖分類號： G762文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）20-0170-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.20.077

1 創造力的內涵

進入知識型社會以來，世界各國教育均把創新型人才培養作為本國教育改革和人才培養的重要目標。創新型人才的核心素質是創造力，而創造力是由創新意識、創新思維和創新能力三個維度構成的[1]。創新意識是批判性看待事物、善于發現問題及主動創新的意識，是一種經過長期培養所具備的一種自發性意識;創新思維是形成新思想、新理論和新方法的思維過程，是一種區別于一般思維的思考方式;創新能力則是創新思維的成果，是將創新思維轉化為新思想、新理論、新方法及實踐活動的能力。這三者構成了創造力完整的內涵。其中，創新意識是創造力的前提，沒有創新意識，就不會有創新性思考的原動力;創新思維是創造力的思維工具，沒有創新思維，就無法對事物開展創新性的思考;而創新能力是實現創造力的最后一環，創造力轉能否化為最終的精神或物質成果取決于創新能力的強弱。因此，培養高職聽障學生的創造力，要結合聽障學生的特點，從創新意識、創新思維和創新能力三個方面設計教學，提升他們的創造力水平。

2 聽障學生創造力教學研究現狀

高等特殊教育作為高等教育的一部分，不僅承擔著培養殘疾學生知識、技能的任務，同時也承擔著培養創新型人才的任務[2]。從國內外的相關研究可以發現，殘疾學生具備成為創新型人才的潛質，而國內外很多做出杰出貢獻的殘疾人也為高等特殊教育培養創新型人才提供了很好的例證。當前，我國正處在努力建設創新型國家和實現全面小康社會的偉大進程中，這為高等特殊教育開展創新型人才培養提供了重大機遇。因此，對聽障學生創造力教學開展深入研究具有重要意義。

通過梳理國內外相關文獻，可以發現國外對聽障學生創造力培養相關研究較多，主要包括從語言、圖形等方面對聽障學生的創造力特點、創造力表現、創造力測評等方面開展研究，研究表明聽障學生在語言創造能力和圖形創造能力等方面并不弱于正常學生，聽障學生更偏向于使用具體形象化的思維方式進行創造[3]。同時，有研究表明聽障學生創造力受一定因素的影響，主要包括個人因素和環境因素等，尤其課堂環境對聽障學生創造力影響較大[4]。同時，相關研究表明，改進對聽障學生的教學方法，能夠促進聽障學生的創造力發展[5]。這些研究為聽障學生的創造力教學提供了有益的借鑒。而國內對聽障學生創造力教學研究較少，多數研究分析了在聽障學生中開展創造力教學的重要性，還有部分研究集中在現狀描述上，并不能為聽障學生創造力培養提供具有實踐意義上的指導，因此，需要從我國高職聽障學生的實際出發，對高職聽障學生創造力教學開展探討，從而為高職聽障學生創造力培養提供有價值的參考。

3 聽障學生創造力教學模式

本文以Garrison提出的創造性思維過程作為聽障學生創造力教學的理論基礎[6]，通過賦予教師和學生活動，將抽象的思維過程轉化為現實中具體的教學活動，從而開發出聽障學生創造力教學模式。該模式包含：“發現疑惑”——“產生方案”——“實踐探究”——“討論交流”——“形成結論”五個階段。每個階段的教學描述如下：

3.1 階段1：發現疑惑

教師對教學內容進行初步講授，并根據聽障學生特點通過舉例、提問或提供形象的圖片、實物等方式引導聽障學生對學習內容產生疑問，從而引起聽障學生的學習興趣，為下一步開展進一步學習做好鋪墊。在這個過程中，教師要注意從聽障學生實際出發，根據他們依賴具體形象性思維的學習特點，提供可視化的引導，比如模型、實物、圖片等教學輔具，以便聽障學生能夠直觀地對事物進行觀察。同時要從他們的興趣愛好出發，選擇適合他們的主題，提升他們的學習興趣，同時引導他們的創新意識。

3.2 階段2：產生方案

教師引導聽障學生把他們的問題記錄下來，并通過小組合作的方式，完成探究問題的具體方案。在這個過程中，教師要讓聽障學生學會準確地描述他們的問題，可以引導他們利用示意圖、文字、表格及模型等多種表征方式來完整地呈現問題，并引導他們建立合作小組，分配小組學習角色，并對他們進行具體指導。教師要注意不斷鼓勵聽障學生，讓他們對解決問題充滿信心，并習得小組合作解決問題的技能和創新思維能力。

3.3 階段3：實踐探究

學生根據探究方案，通過小組合作開展實踐探究，并形成初步的學習成果。在這個過程中，教師要及時提供多方面的幫助，主要包括為聽障學生提供適合他們學習特點的學習資源，同時提供大量的學習指導。另外，教師要注意把握班級整體實踐探究的進程，防止實踐探究過快、過慢或中斷等現象的發生。為了讓聽障學生習得知識和技能，在這個過程中還要提醒他們利用學習內容上的知識來解決問題。通過實踐探究這個過程，聽障學生發展了他們創新思維和創新能力。

3.4 階段4：討論交流

教師引導小組之間開展討論交流，分享他們的學習過程和學習成果，并對他們的學習成果進行點評，從而促使他們進一步完善自己的學習成果。在這個過程中，教師要注意為學生提供各種各樣的討論交流機會，既包括小組間的自發交流，也可以組織統一的學習成果展示活動，自發交流能夠讓學生能夠隨時對自己的學習成果展開討論，而統一的學習成果展示活動等能夠提升聽障學生的學習自豪感，從而進一步增強他們深入學習的動力，為形成最后的較為完善的學習成果奠定良好的基礎。

3.5 階段5：形成結論

學生繼續開展組內合作，完善本組的學習成果，深化對學習內容的認識和思考，形成較為成熟的結論。在這個過程中，教師需要讓學生形成最終的結論，結論形式可以是模型等實物成果，也可以是報告等文字成果，但一定要求具有完整的形式，從而增強聽障學生的學習獲得感。為了引導學生形成正確的結論，教師可以提供更深入的學習內容、更多的案例或練習。最后，教師要注意引導學生總結和反思整個學習過程，總結經驗和教訓，為后續的創造性學習活動提供借鑒。

4 結論

本研究對創造力內涵進行了解讀，明確了創造力的三個維度，即創新意識、創新思維和創新能力，并對當前國內外研究文獻進行了梳理，在相關創造力教學研究的基礎上，結合高職聽障學生的學習特點，提出了包含“發現疑惑”——“產生方案”——“實踐探究”——“討論交流”——“形成結論”五個階段的高職聽障學生創造力教學模式，該模式為高職聽障學生的創造力教學提供了有益參考。后續將依托該教學模式在高職聽障學生中開展實踐教學研究，從而進一步完善該教學模式，以形成較為完善的教學體系。

【參考文獻】

[1]何克抗.論創客教育與創新教育[J].教育研究，2016，（4）：12-24.

[2]呂淑惠，曲學利，樸永馨.高等特殊教育是培養創新型人才的重要組成部分[J].中國特殊教育，2006，（11）：54-57.

[3]程黎，王崇高，馬曉晨，董存良.國外聾生創造力研究述評[J].中國特殊教育，2019，（2）：17-57.

[4]Crawford A， et al. Teaching and Learning Strategies for the Thinking Classroomm. New York TheInternational Debate Education Association， 2005. 4：103.

[5]Lubin E，Sherrill C.Motor creativit y of p reschool? deaf? children.American Annals of the Deaf，1980，125（4）：460-466.

[6]Garrison，D，R..Critical thinking and adult education：a conceptual model for developing critical thinking in adult learners[J].International Journal of Lifelong Education，1991，10（4）：287-303.