“大智移云”背景下人文社科類學生信息素養提升機制探析

淦未宇

【摘 要】大智移云時代，信息技術快速更迭，人文社科類學生如何實現專業知識與數據技術的對接成為素質教育的關鍵。文章分析了文科學生信息素養教育的必要性，提出了包括課程體系改進、課程內容升級、教學環節創新在內的信息素養提升機制。研究結論為高校人文社科類學生信息素養教育提供了一些借鑒。

【關鍵詞】大智移云;人文社科;信息素養

中圖分類號： F233 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）20-0148-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.20.066

0 引言

2013年8月中國互聯網大會首次提出“大智移云”概念，是指目前正在改變人們生活、掀起新一輪產業革命的大數據、智能化、移動互聯網和云計算技術。大智移云相互關聯，彼此助推，正在深刻改變社會生活和產業格局。信息技術的快速更迭和迅猛發展給高校信息技術類課程教學帶來了前所未有的挑戰。特別是人文社會學科的信息技術教育，如何通過學校教育提升學生的信息素養，在信息技術快速發展的今天顯得尤為急迫。

大智移云時代對人才的需求發生了深刻的變化，即未來的學習者應該是能夠善于利用技術進行終身學習的創新型人才[1]。 這類創新型人才不僅包括程序員、數據庫工程師、數學和統計學家，同時也需要社會網絡學家、社會心理學家、組織行為專家等[2]。大數據、智能化和云計算等信息技術將以往各領風騷的專業界限變得模糊，從近幾年數據分析人才短缺可以發現，市場不僅需要實現大數據的技術支持人才，同時需要具備各領域專業知識的資深分析型人才[3]。而后者則涉及大部分的人文社科專業，例如工商管理、法學、經濟學、社會學等。換句話說，以往的程序員已不能獨擋一面，必須要和人文社科專家合作，才能實現對數據的深度挖掘和價值發現。這一變化對人文社科專業學生信息素養提出了更高的要求。信息技術日新月異，人文社科專業學生不僅僅需要掌握本學科的專業知識，還需要理解專業知識的數據、技術、平臺表現形式和方法，實現知識對接與技術轉化。因此，提升高校人文社會科學專業學生的信息素養顯得尤為重要。

目前高校人文社科專業的信息技術教育相對落后，特別是文科大背景的院校，由于缺乏理工類專業支持，比如很多文科院校沒有自己的計算機學院、理學院或者軟件學院，信息技術師資相對缺乏。另外，大多數人文社科專業文理兼收，學生理學基礎較弱，講授信息技術相關課程學生接受度較低。盡管隨著計算機應用軟件的發展和運用，利用大數據和云技術提高了授課的便捷性和信息來源的多樣化，卻仍然沒有解決社科類專業知識和數據表現對接的問題。面對信息技術的日新月異，高校人文社科專業的信息素養教育受到了前所未有的沖擊。人才市場對學生信息素養的要求也日益提高，目前的教學內容和方法顯然是落后的，亟待開展致力于提升文科學生信息素養的培養模式創新。

1 人文社科類學生信息素養提升的必要性

信息技術快速更迭，人文社科專業學生的信息素養和技術能力面臨嚴峻挑戰。人文社科專業學生掌握最全面、最前沿的本專業知識，并且深刻理解社會治理、企業經營、組織發展面臨的實際問題，由于缺乏相應的計算機科學和數據分析基礎，以往的學生難以完成技術認知和數據實現，欠缺從“問題→數據→工具→方案”利用技術解決實際問題的能力。因此，創新信息技術教育模式，提升社科專業學生信息素養，強化學生綜合分析能力，是實現智慧教育、培養高素質人才的必經途徑。

1.1 信息技術通識類教育不足

目前大部分高校人文社科專業信息技術類課程偏少，特別是核心專業是財經、政法類的院校，本科的社會學、經濟學、管理學和法學等專業，與計算機科學、數據科學相關的信息技術類課程寥寥無幾。而信息技術的高速發展，計算和數據科學滲透到社會生活的方方面面，高校目前開設的信息技術通識類課程明顯不足。因此，增加類似《智能技術》、《信息資源管理》、《知識管理》等課程能夠最高效地覆蓋大部分學生，改變相關通識課程偏少的現狀。

1.2 亟待提升學生適應技術發展的能力

技術工具的日新月異，對高校人文社科專業學生的信息技術采納能力有了更高的要求。實際的工作過程中，無論是社會組織還是盈利性機構，都對新入職員工的技術預見和學習能力有更高的期望。實現社科領域的問題發現和技術對接，要求學生在學校教育中就能有基礎性的技術知識和前沿性信息工具。以往社科類專業學生僅僅掌握office等辦公軟件已經難以勝任今天的工作要求，增設包括SQL技術、Python技術、機器學習與數據挖掘技術等教學內容，幫助學生掌握這些知識和工具無論對于提高畢業生的就業能力還是滿足用人單位的人才訴求，都具有必要性。

1.3 領導力的培養需要信息素養提升

盡管在以往一些互聯網企業中，有的創業者完全不懂技術，仍然獲得了成功。比如人們經常談起的馬云創辦阿里巴巴，以此推論不懂計算機、不懂數據科學，單純外語專業的學生也能成功創辦互聯網公司。然而，經濟發展、技術迅速更迭的今天，對信息技術一竅不通，僅有人文社科知識，不懂社會現象的數據表現，難以理解程序員的工作內容，想要領導和管理信息化過程中高速發展的企業，或者是解決當前各種社會問題，已經變得非常困難。高校人文社科專業需要培養的是具有高信息素養、多專業知識、強領導能力的新一代文科人才。因此，提升人文社科專業學生的信息素養具有極強的現實意義。

2 人文社科類學生信息素養提升機制構建

人文社科專業信息素養教育的創新與優化是保障學生具有適應高度信息化社會發展的競爭能力和創新能力的必然要求。有學者認為，網絡平臺、搜索引擎以及社會化媒體推動的慕課、微課、云課堂等深刻改變了知識的擴散和共享方式，傳統的教學方式將逐漸被微型化、模塊化、平臺化的學習機制所代替[4]。信息技術的多樣性和大容量導致師生互動“偏離化”、“斷層化”和“失衡化”，培養學生的信息素養需要思維方式轉變、學習方式變革和教學模式革新[5]。萬小娟總結了國外高校提供信息素養教育的主要3種方式：獨立課教學、課外教學、課內教學[6]。仁俊霞和曹君[7]將高校信息素養教育內容分為課堂式教育、講座式教育、嵌入式教育、繼續教育以及數據庫輔助教育5種教育形式。鄒娟娟[8]則提出了將XMOOC與翻轉課堂教學融合的新模式，認為在學生信息素養培養中，充分利用大智移云提供的手段，將知識傳授和知識內化結合起來，達到令人滿意的教學效果。

現有研究普遍認為大數據時代，教育的理念、目標、方法都已發生根本性變化，研究結論為構建學生信息素養提升機制提供了一些思路。然而，存在的主要問題在于仍然沒有充分認識到人文社科專業學生在面臨技術快速更迭環境下，信息素養教育的欠缺。教學目標單一化、教學內容固定化、培養方式缺乏創新，使得人文社科類學生難以在工作崗位中發揮應有的水平。基于現有教育模式的不足，本文提出從以下三個方面來構建人文社科專業學生信息素養提升機制，如圖1所示。

2.1 以信息素養提升為導向的課程體系改進

目前各個大學人文社科專業信息技術類課程開設情況各有不同，理工科為主的大學相對多一些，而主要學科為文科的則偏少。過于單薄的信息技術相關課程使得學生難以提升信息素養。另一方面，已開設的信息技術類課程，由于授課內容相對陳舊，授課方式較為單一，難以引入最新的信息技術知識，也對學生信息素養提升形成了障礙。因此，課程體系改進過程中，首先應針對不同專業背景，探索哪些課程可以納入信息技術類課程建設，能夠形成在人文社會學科中開展通識教育的信息技術知識框架。其次，改革現有課程的授課內容，以技術所要解決的問題為導向，在講授信息技術基本知識的同時，幫助學生提高問題分析能力，掌握一些重要的數據分析工具。在面對社會、管理問題時，能夠找到解決問題的技術工具，并且清楚社會問題的數據表達。信息素養提升類課程體系設計至少能取得以下成果：第一，信息素養課程體系結構設計（課程篩選與增設、開課階段安排）;第二，信息技術應用工具探索與引進（應用軟件、數據庫選擇與運用）;第三，現有信息技術類課程授課內容調整探析（信息技術前沿講授、教學效果反饋）。

2.2 大數據驅動的已有課程內容升級

人文社科專業在通識基礎課程中，大多會開設《計算機應用基礎》、《電子商務》、《電子政務》這類傳統信息技術類課程，但是伴隨大數據與云計算的發展，原有的課程內容已顯得陳舊，所授課程中很多知識學生通過多年對互聯網的運用已經掌握。升級現有課程的內容，結合最新信息技術在相關人文社科領域的運用，將計算科學、數據分析納入原有授課內容中，將極大提升信息技術素養教育的效果。以工商管理專業為例，現有授課內容的調整首先可以篩選出1-2門正在開設的課程，比如《管理信息系統》、《電子商務》、《計算機應用基礎》或者其他信息技術相關課程，在課程教學大綱中增加計算科學和數據分析的有關內容，依據信息素養培養目標，變革課程授課方式和內容，開展探索性教改。再比如，隨著數據分析技術的進步，會計學中傳統的資產負債表、現金流量表、所有者權益表，三大報告已經不能完全反應企業的運營能力和企業價值，對于新創的互聯網企業、擁有高數據資產的IT企業，盡管有些負債很高，但是同時又擁有很高的市值，如何通過“第四張報表”反應其價值，會計學的信息素養課程內容改革有必要將新的大數據分析技術納入授課范疇。

2.3 以技術預見能力培養為目標的教育教學環節創新

人文社科專業人才要想成為企業領導者、社會活動家、公共管理專家等本領域的佼佼者，必然需要具備技術預見能力，能夠洞察未來社會需求和問題所在，結合本專業知識和技術前沿，解決現實問題、指出未來方向。因此，除了開設相關信息技術基礎課程外，在信息素養培養過程中還應設計一些教學環節與教育項目，提升學生能力。其方式包括開展基于互聯網、大數據和智能化的創業創新計劃大賽，指導學生撰寫商業計劃書和調研報告;進行校校聯系或者院系聯合，構建文科專業與計算機專業、數理專業、軟件工程專業學生創業團隊，開展創業項目，力爭獲得各類風投基金或者天使投資基金;與大數據咨詢類公司建立校企聯系，通過學生實習，參與咨詢項目，培養復合型人才。

改變傳統單向知識傳授的教學思路，在信息素養培養中給予學生信息技術實踐的機會。教師通過指導學生采取探索、調查和發現等學習方式，幫助學生在發現的過程中獲取知識、發展技能，培養數據分析、技術運用能力。教育環節創新能夠實現：第一，提出學生信息技術能力培訓項目實施建議，并制定學生信息技術能力標準，通過項目推動信息素養創新教學實踐;第二，開發基于計算機、多媒體及Web的輔助教學系統，形成輔助教學課件、資源庫等;第三，形成基于網絡的互動學習模式，以解決社會、企業問題為導向，開發信息素養能力培養的MOOCs和翻轉課堂。

3 結束語

“大智移云”背景下，信息技術發展迅猛，給人文社科專業學生的信息素養提出了更高的要求，無論是管理學、經濟學還是法學、社會學，以及其他純文科的專業，再也不能忽視信息技術教育的重要性。本文認為，只有通過改革現有課程體系、完善相關教學內容、增設信息素養培養環節，才能真正提高人文社科專業學生面對信息技術快速發展帶來的挑戰。本文提出的信息素養提升機制，通過課程結構性改革、培養方法開創性設計、教學與研究的有機結合，最終實現全面提升人文社科專業學生信息素養的目標，使他們成為能夠理解技術含義、完成專業數據解析、開展深度模型建構的新一代人文社科專業人才。

【參考文獻】

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[8]鄒娟娟.大數據時代教學新模式：知識傳授與內化互補融合[J].江西社會科學，2017（4）：250-256.