河南省中學外語教學中任務型教學模式下的另類翻轉課堂教學模式探究

王素芳

【摘 要】本文在論述了什么是任務型教學和翻轉課堂教學模式的基礎上，介紹了目前這兩種教學模式在河南省中學的實施情況，指出了阻礙它們推廣實施的原因。同時，通過介紹蘇格蘭中學的一場文化探索活動，提出了將任務型教學和翻轉課堂這兩種教學模式進行融合的“任務型教學模式下的另類翻轉課堂教學模式”，并對該模式在河南省中學外語教學中實施的可行性進行了探究。

【關鍵詞】任務型教學模式;翻轉課堂;融合;可行性

中圖分類號： G40-034 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）20-0141-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.20.063

1 任務型教學模式和翻轉課堂

1.1 任務型教學

任務型教學（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”（learning by doing）的語言教學方法，是交際教學法的發展。Skehan在“Task-based instruction”中對任務做了如下描述：“意義優先，任務完成為主，評估基于任務完成與否。”也就是說，任務重視學生如何溝通信息，而不是強調學生使用何種語言形式;任務具有在現實生活中發生的可能性，而不是“假交際”;學生應把學習的重點放在如何完成任務上，對任務進行評估的標準是任務是否成功完成。我們可以把任務型語言教學定義為：任務就是人們在日常生活、工作、娛樂活動中所從事的各種各樣有目的的活動。任務型語言教學的核心思想是要模擬人們在社會學校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言與學習者在今后日常生活中的語應用結合起來。

任務型教學比較重要的理論基礎包括：（1）“輸入與互動假設”（Input & Interaction Hypothesis）。該理論認為掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。學生掌握語言必須通過“可理解性的輸入”，這有利于學生掌握所學語言。英語課堂教學應具有“變化性互動”的各項活動，即任務。學生在完成任務的過程中進行對話性互動，進而掌握所學語言。（2）社會建構主義理論：。該理論認為，學習和發展是社會的合作活動。這種活動是無法被教會的。知識是由學習者自己建構的，而不是有他人傳遞的。這種建構發生在與他人交往的環境中，是社會互動的結果。它強調學習者個人從自身經驗背景出發，建構對客觀事物的主觀理解和意義，重視學習過程而反對現成知識的簡單傳授。它強調人的學習與發展發生在與其他人的交往和互動中。

任務型課堂模式把學生的注意力聚集在怎樣利用英語作為交流的工具來完成任務，而不只是關心自己所說的句子是否正確，任務完成的結果為學習者提供自我評價的標準，并使其產生成就感這些目標是為課堂教學服務的，學生是直接的受益者。它體現了“以學生為主體，以任務為中心和以活動為方式”的思想。

1.2 翻轉課堂

“翻轉課堂”是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“翻轉課堂式教學模式”。

2000年，美國MaureenLage，Glenn Platt and Michael Treglia在論文 "Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment" 中介紹了他們在美國邁阿密大學教授“經濟學入門”時采用“翻轉教學”的模式，以及取得的成績。但是他們并沒有提出“翻轉課堂式”或“翻轉教學”的名詞。[1]

2000年，J.Wesley Baker在第11屆大學教學國際會議上發表了論文“The classroom flip： using web course management tools to become the guide by theside”。

2007年，美國科羅拉多州Woodland Park High School 的化學老師Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在課堂中采用“翻轉課堂式”教學模式，并推動這個模式在美國中小學教育中的使用。隨著互聯網的發展和普及，翻轉課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論。

翻轉課堂的核心就是利用視頻來實施教學，與以往的視頻教學不同的是，“翻轉課堂”地教學視頻具有以下幾個特點：第一，教學視頻短小精悍。大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性。第二，教學信息清晰明確。視頻中只有教學板書和教師講解的語音，教師面容、教室內境等容易分散學生注意力的場景并不出現，讓學生感覺就像是跟老師坐在同一張桌子上進行單獨輔導。第三，重新建構學習流程。與傳統的教師在課上進行“信息傳遞”學生在課下進行“吸收內化”的學習流程不同的是，“翻轉課堂”教學模式的“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導;“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。第四，復習檢測方便快捷。教學視頻后面一般緊跟著有四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答地不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。同時，教學視頻的另外一個優點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。

2 河南中學外語教學中任務型教學和翻轉課堂實施現狀

無論是任務型教學還是翻轉課堂都是近幾年比較流行的教學模式，都是以學生為主導開展的外語教學課堂模式，旨在提升學生的自主學習能力和語言的實際應用能力。這兩種教學模式對國內傳統的外語課堂授課模式提出了挑戰，也引起了爭論。有人認為這兩種模式具有創新性，與目前國內提倡的素質教育目標一致，應該在中學外語教學中大力推廣;另一方面，有人認為任務型教學和翻轉課堂對教師素質、學生能力、教學配套的軟硬件要求較高，在目前國內仍然以高考過線率為標準的教育質量考核方式和教育投入不足、教學資源配置不平衡的現實情況下這兩種外語教學模式的推廣還需要進一步考證。

以河南省為例，作為人口大省和經濟發展相對落后地區，實施這兩種教學模式的局限性主要體現在以下幾個方面。

第一、教育投入不足，學校現有軟硬件設施滿足不了新型教學模式的要求。

以翻轉課堂教學模式為例，翻轉課堂的實現必須建立在完善配套電子設施和網絡環境下。從教師的教學視頻錄制、學生通過視頻自學到教師的在線輔導和在線檢測都需要有足夠的電子教學設備和網絡資源支持，基本要做到師生和電腦的配置要達到1：1。但現實情況是，在河南省即使是教育資源最好的鄭州市也很難達到這種程度的資源配置，一所擁有一兩千人的普通的公立學校通常只有一到兩個微機室供各學科教學使用，遠遠達不到1：1的水平，如果全部由學生自己來解決又會加大學生的經濟負擔，在河南省這個經濟比較落后的地區實施起來難度較大。此外，網絡環境的全覆蓋實施起來比較困難。即使實現了無線網絡全覆蓋;學生是否能夠自覺地去完成視頻學習無法保證，而翻轉課堂成功與否的一個關鍵環節在于：教師能否有效地對學生的學習效果進行適時監控還有待商榷。再者，學生與教師時時互動交流平臺的建設亦是一項大工程。

從任務型教學模式來說，學生完成任務所需要進行地資料搜集、任務展示材料的制作也需要完善的電腦和網絡資源支持。在硬件條件不足的情況下任務型教學模式的實施效果會大打折扣。

第二、一切以高考為目標的教育質量考核體系，讓以提升學生能力為主的新型教學模式難以推廣

以任務型教學為例，從教師布置任務到學生分組完成任務再到展示任務、教師點評總結，在一個知識點上任務型教學模式的課時量可能是傳統課堂授課模式的兩到三倍。同樣的情況也出現在翻轉課堂模式上，學生課前觀看視頻，課堂上與同學和老師討論疑問解決問題，還要再花時間做檢測，一個知識點的學習時間要比傳統教學模式多出許多。作為國內高考第一大生源省，在省內高校數量嚴重不足，高考競爭激烈程度全國第一的情況下，從小學到高中教師課堂的授課通常是快速而密集的，教師直接的知識灌輸比讓學生自我探索慢慢發現要有效率的多，在中高考中取得高分也顯然比能力很強但成績不高更吸引人，中高考上線率依然是每個中學每年宣傳的重點。在這種情況下，以關注學生實際語言能力的慢慢提升為重點的任務型教學和以提升學生自主學習能力為主的翻轉課堂模式被邊緣化也是情理之中的事情了。畢竟，從目前來看，中高考關系著學生的一生。

第三、大班額和巨大的師生配比使翻轉課堂和任務型教學的完成難度加大。

在河南這個人口大省，中小學里的大班額現象比較普遍，一個班動輒五六十人，在一些重點學校甚至能達到百十號人，師生比能達到1：50左右。這對于注重個體差異的翻轉課堂和小組合作的任務型教學來說實施的難度無疑是巨大的。翻轉課堂注重學生自學和個性化輔導，教師要在課堂上根據不同學生的問題進行單獨解答和輔導，在短短的一節課上，一個老師面對五六十人的班級進行單獨的個性化輔導是不可能完成的任務，即使勉強完成質量也要大打折扣。此外，個體輔導耗時太長的話，也會造成一些自覺性不強的同學無所事事，浪費時間。任務型教學提倡分組活動互相配合完成任務，要保證組里的每一個人都有任務完成，這就要求小組成員不能太多，一般以3-4人為主，一個五六十人的班級就要被分成十幾個小組，先不說教師輔助每個小組完成任務的難度，單就任務展示（PPT介紹、情景表演等）和任務評價來說也會是一個非常耗時的環節，這無疑會更加延長教學時長，拖慢教學進度，減少學習內容。這對于一心要在中高考取得高分的學校和家長來說是無法接受的。

因此，在目前仍然以中高考為標準的教育質量考核方式下，在充滿教育焦慮和功利教育盛行的大環境里，任務型教學和翻轉課堂的外語教學模式在河南省中學里并沒有被普遍開展實施，更多的是教師們在做課的時候為了突出自己而進行的表演。

3 蘇格蘭中學外語教學中的文化探索活動——任務型教學和翻轉課堂兩種模式的完美融合

蘇格蘭雖然是英國的一部分，但教育體系卻是完全獨立于英國其他地區之外的。蘇格蘭外語教學目標側重于學生的語言實際運用技能和對不同文化的理解能力。2016年，筆者作為國家公派教師前往蘇格蘭莫里地區的中學外語系進行了兩年的教學工作。作為教學活動的第一步，筆者被要求開展了為期八周的中國文化探索活動，正是這次活動，讓筆者對中學外語課堂模式的探索有了新的思考。

進行文化探索活動的是蘇格蘭莫里地區最好的中學 Forres Academy的兩個一年級班，學生平均年齡在12—13歲，這些學生從來沒有接觸過漢語，不了解中國甚至有的學生根本不知道中國在哪里。該校語言系的系主任認為，在學習一門全新的語言前讓學生了解該國文化有助于激發學生對該門語言的學習興趣，從而促進未來的語言學習。該活動共持續八周，前六周為資料搜集階段，后兩周為展示成果階段。

開展活動的兩個班，每班學生25人左右。班級學生被分成了五個小組，每組4-5人。每個小組指定一個負責人全權負責本組活動的開展。教師給予各小組的任務如下：第一小組：了解中國日常生活。包括家庭構成、教育、風俗習慣等等。第二小組：中國新年。包括習俗、食物、傳說等等。第三小組：中國的十二生肖，要會用漢語說出這些動物的名字，還要了解相關傳說。第四小組：中文一到十這十個數字要會讀會寫。第五小組：中國概況，包括地理、天氣、行政區劃、城市等等。

每次上課前十分鐘由教師教授、練習基本的中文問候、自我介紹后，全體學生去活動教室進行分組活動。活動教室里有十幾臺聯網電腦，還有各類介紹中國的書籍、地圖等（都是Emma提前從圖書室借來的）。各小組可使用電腦或書籍查找所需資料，制作PPT、海報等展示所需物品。漢語教師作為總顧問并負責第三小組認讀十二生肖和第四小組的數字教學。前六周，每次上課全體學生在練習完基本問候語之后，就開始到活動教室分小組活動。他們在組長安排下自己進行分工合作。一人負責一部分的資料搜集、整理和PPT制作，臺詞撰寫，海報設計與制作，手工作品制作等任務。

六周之后，資料搜集、學習階段結束。從第七周開始，每個小組按照抽簽順序開始展示。學生們都精心準備了PPT、海報、模型等，一人負責一部分內容的講解最后匯總。比如講中國生肖的組，除了PPT之外還制作了一張精美的海報，上面畫著十二生肖的圖片并配著漢字和拼音，還有一個年齡輪，其他人可以通過年齡輪查找自己的屬相，學生們逐個用漢語讀出動物名稱，并配合PPT用英語介紹十二生肖的故事。每個小組展示完后，教師會讓其他小組進行提問，并讓其他同學指出該小組的優點和缺點以及如果是你來做你會怎樣來展示這一項內容。整個活動結束之后，教師還要做一個效果反饋活動即通過訪問和問卷調查的形式調查學生對此次活動的感受和漢語學習的意愿等。

活動的效果是十分顯著的，學生們學習漢語的興趣被極大的調動了起來，由于是通過自己的努力搜集學習的資料所以對相關信息的印象深刻，自學能力也得到了提升，通過小組合作來準備和制作展示所需資料又鍛煉了學生們的合作學習能力和動手能力，老師隨時在身邊的指導也保證了學生所搜集和展示信息的正確性。整個過程老師所起的作用是引導和指導，學生才是學習的主體。

這個活動不能算是真正的翻轉課堂，因為教師并沒有錄制教學視頻也沒有在線檢測，也不能完全算是任務型教學，因為教師也對某些小組進行了內容教學。相反的，這個活動是對這兩種教學模式的融合改進：教師給出目標和內容，學生分組完成，教師隨堂指導、個性化教學，學生展示任務、學生自我評價和互相評價各個環節緊密結合，形成一個完整的過程。在硬件方面，不需要每個學生都擁有一臺電腦，學生根據分工有些使用電腦查資料，有些通過書本來學習，有些跟著老師學習;在個性化指導方面，因為任務不同，不是每個小組都需要教師指導，教師也沒有特別忙碌從而能給真正需要幫助的學生更多的關注和指導。在學習效果檢測方面，通過每小組的公開展示不但增強了學生的自信心，學生們之間也能互相學習，互通有無。當然，這個活動的成功，也跟蘇格蘭的小班制教學要求有關，每個班不超過三十人的規模，除了語言教師還配有輔導教師，教師對每個學生的情況都十分的了解，在分組布置任務時也能更加有針對性的分組和給予不同的任務，讓學生進行自我評價和相互評價在提升學生自信心的同時還讓學生真正體會到了自己才是學習的主體。

4 河南省中學外語教學中任務型教學模式下的另類翻轉課堂教學模式可行性探索

基于蘇格蘭中學外語系文化探索活動的啟發，河南省中學的外語教學也可以走“任務型教學模式下另類翻轉課堂”模式。

首先是不同任務下的分組教學，更適合大班額的河南中學。教師只要能了解每一位學生的情況，做到心中有數。這樣在分組和進行任務分配的時候就可以更有針對性更適合學生，將自學能力強的和需要指導的分別組合，給予不同的任務，雖然班級小組可能會達到十個左右，但因為任務不同，不會導致教師分身乏術的情況產生。此外，關于分組和任務分配，教師也可以根據學生的情況鼓勵學生自由結合并領取自己喜歡的任務，這樣更有利于學生完成任務的積極性。但這需要教師準確把握學生情況，確保這種結合和任務認領不是盲目和以玩樂為目的的。

其次，對于教育投入不足，硬件設施跟不上的河南省來說，每四到五人使用一臺電腦的投入顯然比每人一臺電腦更容易實現。省去了在家跟著視頻學習的環節也減輕了一些困難學生的負擔，有利于實現教育公平同時也減輕了教師的負擔。

第三，個性化任務的實施也有助于學習能力強、自覺性高的學生學習更多的內容，同時對那些學能力稍弱的孩子也不會造成打擊或者產生吃力的感覺，有助于學生自信心的提升。

第四，最后的展示和評價環節也是除了考試成績之外另一種展示學生能力的渠道。在展示中，學生的電腦使用能力、繪畫表演等藝術能力都可以得以展現，從而增強學生的自信心，激發學生的學習興趣;自我評價和相互評價能讓學生對自身有一個更為清晰的認識還能從其他人身上汲取優點

5 結語

綜上所述，任務型教學模式下另類翻轉課堂教學模式在河南省中學是具備實施的可行性的，它具備了任務型教學對學生自主學習能力和團隊配合能力的鍛煉和提升也具備了翻轉課堂以學生為主體對學生實施個性化輔導的要求，同時降低了對教學硬件的要求，減輕了學生負擔維護了教育公平。

當然，這一模式也存在著單個知識點教學耗時比傳統教學模式長的缺點，所以這種模式可以放在以基礎知識學習為主的中學一二年級來進行。同時還需要當地的教育部門改變單純的以考試成績作為教學質量評價的唯一標準的行為，制定更為全面的考核方法，真正推動學生各方面素質的全面發展。

【參考文獻】

[1]維基百科關于“翻轉課堂”、“任務型教學”的解釋.

[2]楊曉宏，黨建寧.翻轉課堂教學模式本土化策略研究—基于中美教育文化差異比較的視角，教學實踐與教師專業發展，2014.11，中國電化教育總第334期.

[3]王虹亮.外語任務型教學法研究綜述[J].科學之友（B版），2009.12：136-138.

[4]Ellis R od. Planning and Task Performance in a Second Language[M].Amsterdam：Philadelphia： John Benjamins Publishing com-pany，2005.