助教崗位在混合式教學實踐中的作用

【摘 要】在混合式教學改革初期中，無論是對授課教師還是對上課的學生都遇到了占用時間增加，學習負擔加重的實際問題，未解決此問題，在改革過程中通過引入助教崗位到混合教學實踐中，探討了學生助教崗位的建立與其在教學過程中所發揮的作用，旨在研討助教崗位在混合式教學中是否能有效地幫助授課教師和上課學生更好地利用資源，實現教學目標，達到理想的教學效果。

【關鍵字】混合式教學;教學改革;學生助教

中圖分類號： G712;TU204-4文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）20-0136-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.20.061

0 引言

隨著“互聯網+”時代的到來，教育行業也受到了很大的啟發，逐漸由線下教學向線上教學進行改革。近幾年來，微課、慕課、翻轉課堂、SPOC、金課等概念進入到課堂中，使得學習者逐漸拜托了時空的限制，能夠自由自主的選擇學習的時間與地點，也能夠自由自主的選擇喜愛的教師與專家進行學習與溝通，從中受益[1]。

正是大量教學資源的進入，學習者的自主參與性較高，使得此類線上課程對學習者的約束力明顯下降，也凸顯了此類線上課程在實施過程中存在的問題。與此類線上課程相比，傳統的教學模式可以有效地提升學習者在學習過程中的監督作用，及時發現教學過程中存在的問題并進行授課調整。所以講兩種教學方法進行混合，可以取長補短，混合式教學應運而生。

國內傳統線性代數課程的教學面臨的許多問題，例如大班集中授課、教學任務重、學生學習熱情下降、自主學習能力差、學習效果不理想;再如線性代數課程理論性較強，課程內容更新不及時，遠跟不上社會發展進步的速度，造成課程學習的內容與實際應用嚴重脫節的現象等，本文以《線性代數》課程為例，探討助教崗位在混合式教學實踐中的作用[2]。

1 學生助教模式的建立

1.1 選聘學生助教、制定助教崗位聘任辦法

通過宣傳助教崗位的評聘信息，吸引學生自主申請，確定助教的人選。并在此過程中廣泛征求學生對助教崗位工作所提出的意見與建議，形成助教崗位的聘任辦法初稿。

1.2 篩選線上課程、增加課外興趣自學內容

以《線性代數》課程為例，在中國大學慕課網、學堂在線網、智慧樹、超星慕課等網絡平臺中搜索線性代數類課程，以拓展知識面和提高學習興趣為目的選取線性代數有關課程。以中國大學慕課網為例，通過篩選我們發現與線性代數相關的課程可以大體上分成三類，一是傳統的以知識點講授為主的線性代數課程;二是以線性代數課程中的練習題或典型例題講解為主的解題技能類課程;三是以具體的線性代數應用方向和實際解決的問題為主導的能力啟蒙與拓展。這些優秀的課程都可以從不同的方向上對學生學習線性代數課程提供幫助。

1.3 學生助教的培訓

利用一個學期對助教進行了相關內容的梳理與整合，并要求助教對重點內容熟悉并掌握。在此過程中，助教對自身的任務有一定的了解，為隨課程進班級打下基礎。

2 學生助教在混合式教學實踐中的作用

2.1 架起學生與教師之間的橋梁

在傳統授課過程中，教師在大班教學中面對幾十人，甚至是上百人，很難做到對每一個學生的關注。學生助教在教學過程中既是學生，又是小老師，他們比授課教師更了解學生的實際情況和動向，比授課教師更能融入到學生群體中去，及時發現問題像授課教師反饋，同時也能及時將授課教師的要求和意圖反饋給學生，起到架起學生與教師之間的橋梁作用，讓雙方的溝通更順暢，更高效[3]。

2.2 對教學方法改革起到推進作用

教學的主體是學生，教學改革的受益者也應該是學生。作為學生助教，其在課程混合式教學改革過程中特殊的身份尤其突出，正確的對助教進行選拔和培訓無疑是對教學方法的改革起到積極的作用。

2.3 對在教學過程中實施因材施教起到決定性作用

傳統大班授課由于班型的限制，對于授課教師提出了更高的要求，如何解決同班不同基礎這一難題是大班授課教師的一大難題。線上課程的載入給解決這一難題提供了可行性。那么如何利用篩選出的線上課程更好的服務于有不同需求的學生，如何讓學生在混合式教學中收獲更多是目前存在的主要問題。

在傳統課程中加入線上課程不應該是學生學習一門課程的負擔，所以從數量上要嚴格控制。同時也可以通過線上課程實施因材施教，對于課堂中的知識點有問題的學生可以根據自己的具體問題在線上課程中進行學習，對于習題求解方法理解不到位的學生也可以有選擇、有針對性的對相關類型題在線上課程中加以鞏固，而對于希望應用線性代數課程內容參加相關比賽的學生也可以在線上學習MATLAB程序并應用程序解決線性代數問題。而這些擴展單靠授課教師來實現是不現實的，所以有必要通過學生助教與授課教師的共同努力，實現大班授課的分層教學與因材施教。

2.4 補充教學管理隊伍的作用

傳統大班授課過程中，教師對課堂的管理已較為吃力，課后的作業跟進就更加難以應付，在此基礎上結合線上教學內容的融入，無疑是增加了授課教師的工作量，授課教師將大部分精力用于課程的管理，反過來也必然導致了備課的時間被迫擠壓，無法達到預期的混合式教學效果。

學生助教的引入，補充了教學管理隊伍，且學生無論是從精力上、體力上、還是思維的活躍程度上都明顯優于授課教師，也為不斷提高混合式教學是教學效果提供了更多的支撐[4]。

3 結語

助教崗位的聘任是線上線下混合式教學實踐過程中的一個部分，通過助教崗位的引入可以有效地改善師生關系，提高教學管理效能，讓學生有機會融入到教學過程中，充分體現教學是以學生為主體，以教師為輔助的學習過程，使得更多的學生能變被動學習為主動學習。當然在實施過程中也不免遇到一些問題，例如對助教的培訓內容應該形成更加體系化的框架，繼續探討是否應該在培訓過程中增加教育學、心理學等職業教師所應具備的專業技能;如何平衡助教學生本身的學習任務與助教崗位職責之間的關系;如何對助教崗位進行科學合理的綜合評價;如何做到助教體系的可持續發展等都是應該進一步研究和探討的方向。

【參考文獻】

[1]閆鵬，秦丹，李光仲，邢娟，安郁寬.基于慕課理念的醫學電子學教學改革研究[J].衛生職業教育，2018，36（24）：52-54.

[2]董丹，孫艷秋，李新.線性代數混合式教學實踐[J].科技視界，2018（32）：86-87.

[3]肖利，劉茂軍，曹麗華，王光懷.建立學生助教機制，提高實驗教學質量[J].大學物理，2008，27（8）：45-47.

[4]王麗，李靈敏，徐箐，殷文娟，原媛，王曉暉.研究生助教參與病理學實驗教學模式探討[J].中國高等醫學教育，2018（12）：124-125.