中職學校現代化專業群建設的路徑思考

鄒勤高

摘? ? 要：現代化專業群的建設對中職學校的長遠發展有著深遠的意義，它不但是實現現代化中職教育的出發點，也是中職學校專業布局和辦學特色形成的基石。因此，就2019年江蘇省職業學校現代化專業群視導（鹽城四所中職學校）的所見、所聞與所感，從現代化專業群建設視導中所見成效、存在的問題及現代化專業群建設的路徑思考三個方面，對中職學校加強專業群建設，提升學校內涵發展進行闡述。

關鍵詞：中職學校;現代化專業群;內涵建設

對于中等職業學校而言，現代化專業群建設是專業設置特殊要求的體現;是中職學校適應市場發展、變化的必然要求。專業群建設能較好地節約投資，形成實踐教學低成本優勢，有利于形成師資隊伍優勢，增強專業競爭力;更能促進復合型人才的培養并形成學校的特色和品牌優勢。筆者在視導中發現，正如《省教育廳省財政廳關于推進職業學校現代化專業群建設的通知》（蘇教職〔2015〕38號）所言，“十二五”期間，省內各中職學校努力建成了一批特色專業和品牌專業，為各地經濟社會持續快速發展特別是產業結構轉型升級作出了重要貢獻。[1]但從總體看，中職學校專業群建設的任務依然十分繁重，成效與問題同在。

一、中職學校現代化專業群建設的成效

（一）專業群建設向地方產業看齊

四所中職校專業群建設能較好地發揮了省示范、品牌專業的引領輻射作用，圍繞鹽城地區特色產業體系的發展目標，緊密貼合區域產業發展，主動對接區域支柱產業，較好地促進了學校教育教學資源的優化整合與共享，培養了行業所需的高素質技能應用型人才。例如：鹽城高職校依據區域“十三五”產業發展規劃，積極適應鹽城將汽車和裝備制造產業定位為全市優勢特色產業和主導產業之一，建設區域性機械裝備制造基地和重點產業集群的政策;以省品牌專業“機電一體化”為核心，提出了“一體兩翼”的組建方針，將專業群建設主動對接區域支柱產業。

（二）專業群內涵建設不斷增強

四所中職校通過專業群建設，致力于提升師資隊伍素質、改革人才培養模式、提高校企合作融合度。例如：響水中專師資隊伍配備合理，專業群教學團隊年均師資培訓經費占群教師工資總額的12.5%;鹽城高職校與企業共同制定人才培養方案，引入“讓學引思”“做學教合一”理念改革教學;大豐中專注重產教融合發展，引企入校，與“篤行機械”共建校內綜合實訓車間，實現了消耗性實習向生產性實習轉變。

（三）重視實訓基地基礎設施建設

四所中職校普遍重視專業群實訓基地基礎能力建設，項目實訓設備總值、生均儀器設備值均達到省現代化專業群建設要求。響水中專的實訓基地是“國家機械專業技能型人才培養培訓基地”，近三年，學校投入500多萬元，專業群實訓室建成以實訓為主體功能，集教學、培訓、職業技能鑒定等功能于一體的共享型實訓基地，實訓室共享率達62.5%;大豐中專以校內實訓基地建設為抓手，經費投入充足，硬件基礎設施比較到位，將校內實訓基地建成為大豐區公共實訓基地、全民創業基地、特種作業人員培訓基地，近三年，培訓各類社會人員近5 000名，社會服務成效初顯。

二、中職學校現代化專業群建設的問題

視導中發現，各中職學校普遍重視現代化專業群的創建工作，但也存在一些問題，主要表現為“一個淡化、一個脫節”。

（一）專業群建設淡化行業、區域特征，內涵理解度較差

現代化專業群主要特征之一就是要在充分調研當地產業結構的基礎上優化組合，以地方主導產業為先導，體現地方行業、區域特征。《鹽城市國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》明確提出：“要以低碳、綠色技術創新和應用為重點、全力推進新能源、節能環保、電子信息及高端裝備產業為主導產業。”視導中發現，個別中職學校組建專業群過程中雖有當地產業結構調研，專業群建設論證，但只是出現在文字表達上，并未能真正落到實際建設中，寫是寫、做是做。甚至提供的佐證材料為機械加工專業相關材料，但申報的卻是數控技術專業群，對專業群的組建概念模糊、內涵理解度較差，更談不上以當地產業為先導，體現地方行業、區域特征。

（二）人才培養規格與產業轉型升級及技術進步要求脫節

《關于深化產教融合的若干意見》及《國家職業教育改革實施方案》等文件中明確提出，中職學校要構建“緊密對接產業鏈的專業體系”，只有這樣才能培養出適應產業需求的創新型、應用型人才。中職學校每年都應依據當地產業發展變化調整修訂專業人才培養方案，學校管理者、專業教師要不斷接受地方產業發展變化的洗禮。事實上，中職學校提供的人才培養方案除了年份上的區別，其它的內容大同小異，甚至只字未變，這顯然與地方行業、產業的發展脫節。

以上兩個問題產生的原因，首先是學校在專業結構優化調整依據與方法欠缺、為評而建，在專業調整和專業群組建過程中仍是憑經驗、靠感覺。專業群組建及內涵發展的策略欠缺，仍處在相對散碎亂的階段。其次是學校綜合改革不到位，地方政府綜合保障對策不力，導致中職學校的專業結構調整、專業群建設發展后繼乏力。

三、中職學校現代化專業群建設的路徑

專業群建設的邏輯起點是行業、產業的需求，現代經濟社會對產業人才需求已出現了結構性變化，新興崗位需求已逐漸由基礎性、執行力崗位向分析型、策劃型等綜合能力要求較高的崗位轉移。要適應這樣的轉變，從根本上改革傳統的職業教育“育人鏈”，中職學校可從以下四個方面入手。

（一）現代化專業群組建的著眼點是優化專業結構

現代化專業群的概念來源于經濟學領域中的產業集群理論，產業集群是基于資源集聚的優勢而帶來的集聚效應、效率效應、規模效應以及擴散效應，進而提高絕對競爭力，其目的是實現成本最經濟、效益最大化。[2]所以，現代化專業群建設應著眼于群內專業的優化。

目前，許多中職學校對于現代化專業群的認識，現在還存在不同的觀點，主要可以分為兩種。一是“相近理論”，即現代化專業群是由若干個對象相同、技術領域相同、學科基礎相近的專業共同組成的集合。二是“合力理論”，即現代化專業群是圍繞核心專業，通過核心專業的帶動和專業間的相互依賴、促進，提高整個專業群的教學水平、學生的職業能力和專業服務經濟社會發展的集合。無論以何種理論組建的現代化專業群，其關鍵都是由“物理組合”向“化學反應”轉變。

現代化專業群組建的過程中，應遵循中職教育內、外部規律，著眼于優化專業結構。[3]一是以“四維度”分析方法，多向度測評專業發展狀態，即行業需求是根本，辦學定位是目標，技術基礎是支撐，教學資源是基礎。二是“兩主一輔”組群方式，組建行業特質的專業群。即分析行業需求和專業特征，確定主干（龍頭）專業;按照以“職業崗位相關、技術（技能）基礎相近、專業基礎相通”為主;以“資源共享、行業業務相連”為輔的方式組群。

視導中所見的鹽城高職校“一體兩翼”組建的機電技術應用專業群較好地體現了這一點。該校依據區域“十三五”產業發展規劃，積極適應鹽城將汽車和裝備制造產業定位為全市優勢特色產業和主導產業之一，建設區域性機械裝備制造基地和重點產業集群的政策，提出了“一體兩翼”的組建方針。“主體”是“機電技術應用”專業，深度對接東風悅達起亞汽車有限公司等企業實施校企合作、聯合辦學模式;“制造翼”是“機械加工技術”專業，探索實行現代學徒制培養模式，向3D打印（增材制造）專業拓展并服務于汽車、裝備制造業;“維修翼”是“電氣運行與控制”專業，選擇電氣控制系統運行與維修專業方向，面向汽車、裝備制造業設備的維修。該校機電技術應用現代化專業群的組建和建設正是“四維度”分析，多向度測評的典范，將為地方產業發展提供智力支持和人力資源保障，同時，也為該校其它專業群的建設提供范例，以點帶面，促進學校各項事業發展。

（二）現代化專業群建設的著重點是師資培養

《國家職業教育改革方案》明確提出：“職業教育與普通教育是不同類別的教育”。職業教育有著自身鮮明的個性特征，教師的組成也應該不同于普通教育。

現代化專業群的建設要著重考慮群師資培養，用師資隊伍的成長不丈量專業群的發展。專業群的師資培養無非兩點：走出去，請進來。在國家、省、市各級教育部門都明確要求中職學校教師群體中“雙師型”教師要達到一定的比例，但這種“雙師型”依然停留在理論層面上，考個證了事。沒有經歷企業具體實踐，依然可能出現上述笑話中的現象。真正的“雙師型”教師必須走出學校大門、進入企業實踐，才能真正接觸地方行業、產業，學到企業所需的技術技能。但幾乎沒有一所中職學校能做到這一點，原因有二：一是教師本身的問題，在假期休息時間進入企業頂崗鍛煉需要的不僅是學校的考核考評，更需要教師的自我追求。二是中職學校師資力量問題，沒有足夠數量的專業師資支撐，輪換著進入企業實踐，既能保證學校課堂不開天窗，又能讓這群人真正跨入企業。

所謂“請進來”指的是請與專業建設緊密結合的企業師傅走進學校、走進課堂。這既是專業群建設的必須，也是較好解決上述教師走不出去的辦法之一。目前專業群建設中，學校是按照評審的要求邀請了小部分企業兼職教師，但效度和信度是值得進一步考量的，甚至也僅僅是出現的紙上，或者蜻蜓點水式的做上幾個講座已是極限。省、市教育主管部門每年都會安排一定數量的兼職教師經費，足夠保障專業群建設中企業兼課人員的費用，只是中職學校在思想認識上沒有進一步提高，落實上也存在較大的差距。

（三）現代化專業群建設的著陸點是課程改革、教材開發

課程改革、教材開發是現代化專業群融職業性和教育性于一體的最重要標志[4]，是破解目前校企合作困境的“最后一公里”，或者說教材開發、課程育人是現代化專業群建設的原點。

目前，中職課程設置相對剛性，以國家統設課程為主，教材更是以國標、省標教材為主。中職專業課程（包括專業核心課程和專業基礎課程）往往是以靜態、間接甚至是過時的知識作為主要內容，很難消除企業用工需求與中職學校人才培養間的結構性矛盾。

要解決“人才培養規格與行業（產業）轉型升級及技術進步要求脫節”問題，承載企業用工的職業要求，實現中職教育的價值導向，教材改革必須深入企業調研。組織企業專家、教學專家共同歸納行業工作崗位的典型工作過程，并將此作為專業群教材開發的起點。

因此，現代化專業群的建設要著陸于群的教材改革，結合目前中職學校教學實際，確定以專業群為單位的職業能力模塊庫，開發利用好三種類型的教材。一是用好經典型教材，此類教材以國標、省標教材為主，注重夯實中職學生專業理論基礎。二是開發活頁式教材，此類教材最大的特點是與時俱進，以地方主導產業生產流程為模塊編寫，使學生所學最大程度上對接區域行業、產業需求。三是兼顧實物式教材。此類教材具有強烈的個性特點，甚至可以是小到一個零件的制作過程，可以讓學生直觀地認識到今后的職業活動項目。

（四）現代化專業群發展的著力點是產教深度融合

隨著科技的不斷進步、社會不斷發展，教育不再是單純的獨立理想王國，必須要順應時代的潮流，方能旺盛的生命力和可持續發展的可能性，中職教育更是如此。多年前，黃炎培先生就提出了“手腦并用、做學合一”的職業教育教學原則，目的就在于養成學生實際的、有效的生產能力。現代化專業群的發展只有致力于真正的產教深度融合，才能促進群的發展、專業 的發展，培養出地方產業所需的人才。

在產業結構的人才需求變化的新形勢下，應該進一步深化“手腦并用、做學合一”的原則，不僅僅是讓學生在模擬或仿真為主的環境下實習、實訓。可以是根據專業群面向的技術和服務領域，將專業群的實習室組合成若干個技術或工程中心，以“校中廠”的模式呈現，用最終的產品質量和生產效益作為考評學生學業水平的主要依據;更應該遴選專業群相關的企業建設成校外實訓基地，將企業資源引進教學，形成“廠中校”。

產教深度融合也不同于傳統意義上的頂崗實習，可以建立企業中的“學校培訓室”和學校中的“企業培訓室”，將與專業群相關的合作企業的產業理念、生產技術、企業文化等貫穿于實習、實訓活動中，參與育人過程。

四、結語

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《國家職業教育改革實施方案》等文件的頒布，中職教育必將呈現出多樣化的特點，教育模式也將不斷創新。現代專業群建設已經成為中職學校適應經濟發展的重要手段，是中職學校內涵建設中組織變革的創新。抓好現代專業群建設將會改變中職學校的資源配置方式，不斷增強中職學校辦學活力。

參考文獻：

[1] 江蘇職業教育公共服務平臺.省教育廳省財政廳關于推進職業學校現代化專業群建設的通知[EB/OL]. [2015-12-28].http：//www.jsve.edu.cn/articles/2015/12/28/58765.htm.

[2] 潘家俊.對職業教育的20個判斷[EB/OL].[2019-02-07]. http：//www.sohu.com/a/293663643_497872.

[3] 中國高職發展智庫.專業群建設：高職邁向“一流”的必由之路[EB/OL].[2017-03-17].https：//www.sohu.com/a/129195704_451178.

[4] 潘家俊.新時期職業教育發展的應然趨勢與相關問題研究[J].職教發展研究，2019（1）：19-23.