基于核心素養發展的校園剪紙實踐例談

趙文榮

【摘要】小學美術應該在發展學生核心素養背景下和“大美術”視域下，積極開展校園剪紙等行之有效的美術實踐活動。在內容選擇上，注重人文、個性、素養；實施方法上，注重自主、合作、探究；評價展示上，注重正向、多向、全面。但愿，美術教師能夠引領孩子們在校園剪紙的樂園中漸行漸深，并收獲到沉甸甸的美術技能、優秀精神和核心素養。

【關鍵詞】校園剪紙 核心素養 理念選擇 實施方法 評價展示

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）32-0226-02

一、理念及選擇：人文、個性、素養

“核心素養指向人本身，唯有人，才可以用素質與涵養——素養——及其程度或水平來衡量。”就美術教學而言，既然，核心素養強調“人”，強調“學生”這個主體，那么，尊重學生的個性發展，張揚學生的多元創作，注重孩子們的獨特感悟，就應該成為發展學生核心素養背景下美術教育必須堅守的底線之一。

在這個意義上說，校園剪紙活動中應該特別鼓勵真實、個性、原生態的創作，堅決杜絕100%照抄的壞習氣，堅決擯棄大人為孩子們“捉刀代筆”的陋習，堅決拋棄“成人思想”強迫植入孩子剪紙作品中的做法。比如，孩子們想剪猴子，想表現風箏，想畫魚兒都行，哪怕是多么稚嫩的作品，都是孩子們親力親為的結果，都是自己內心開出的花朵，有什么理由去扼殺、去屏蔽、去代替呢？

最重要的是，引領學生進行剪紙實踐活動，不僅僅是在習得技能，也是在一個更寬廣的領域內鍛造自己的精神世界，是在表達自己真實的喜樂和情感，因而在素材方面，應該大力鼓勵孩子們的多元選擇、個性選擇和人文選擇。比如可愛的小白兔拔蘿卜，調皮逗人的小狗狗，剽悍樸實的大黃牛，四蹄騰空的駿馬等等。或許，重要的不是選擇了什么剪紙內容，而是在此過程中實踐活動的勇氣、優秀文化的傳承、品性情感的滋養，才是發展核心素養下美術教育所孜孜以求的理想境界。為此，我們需要重構剪紙實踐活動的框架與路徑——讓“人文、個性、素養”充盈在其間，而不是讓“技能、技法、技術”拘囿了學生。

二、實施及方法：自主、合作、探究

常常激動于這樣的美術教學：教師不是手把手地教，而是充分放權后的“學”；課堂不是“以教為本”，而是“以學為中心”。就校園剪紙而言，自主、合作、探究的涓涓細流充盈在美術活動的每一個細微處，而這，恰恰與核心素養所強調的“自主、合作、探究”理念一脈相承。

整個活動中，我們都強調全生參與，而不是個別“剪紙高手”“包辦一切”；都應該是個性創作、自主完成和多元創作，而不是復制、粘貼和照抄。當然，教師不是完全放權，而是該點撥的“撥”，該引領的“引”，該疏通的“疏”。比如在教剪《剪紙故事》時，可以通過多媒體播放一段精彩的動畫片進行引導；在教學《皮影》剪紙時，以剪紙Q版戲曲人物為切入點，引領孩子們的創意裁剪；個別情況下，強調先里后外、先細后粗、先密后疏等順序，讓孩子們有序裁剪并習得技能得到滋養。

三、評價及展示：正向、多向、全面

作品完成了，并不是結束，不是“謝幕”。“正向、多向、全面”的評價，必將給予學生以信心、以正能量、以再次創作的后續力。有什么理由讓孩子們的剪紙作品掩埋在塵埃之中呢？有什么理由讓那些閃爍著童心、童趣、童性的作品默默無聞呢？于是，給予“貨真價實的”評價，給予公開正面的亮相和呈現，就成為剪紙活動中極其重要的一環，也是發展學生核心素養不可或缺的一環。

在評價方面，不能對那些富有創意的、出乎意料的、與大人審美趣味不一樣的作品“一棍子打死”，反而應給予積極評價、正向評價和全面評價。應把“生生評價”“家長評價”“過程性評價”“整體評價”納入到評價系統之中，應提倡細節化評價、故事化評價和人性化評價，以此促孩子們以更好的心態和勇氣步入到美術活動的深處“千樹萬樹梨花開”。

而在展示呈現方面，既可以按傳統方式進行展覽，如在教學樓走廊的進口、教室的玻璃上、走道的墻上、六一時校門口兩邊的展板上等等專門張貼孩子們的剪紙作品，讓更多的人（包括家長）駐足、流連、評論、思考、欣賞……也可以拍照并配上文字、背景和音樂發布在微信家長群和QQ家長群中，使更多的人足不出戶就能一睹為快，就能受到美的熏陶、美的滋養和美的傳遞。甚至可以在家長會等場所通過大屏幕展示出來，讓美、感動、體驗在時隔多日之后仍然散發出來，何樂而不為呢？

從材料的選擇到作品的創作再到有情有義的展示，其間有諸多輾轉、迂回和挺進，但不變的是孩子們的童心，是生命的真切勃發，是核心素養一點一滴的累積。但愿，美術教師能夠引領孩子們在校園剪紙的樂園中漸行漸深，并收獲到沉甸甸的美術技能、優秀精神和核心素養。

參考文獻：

[1]趙婀娜，趙婷玉.《中國學生發展核心素養》發布[N]. 人民日報，2016-9-14.