淺析小學低年級數學學生口算能力的培養

【摘要】隨著新一輪基礎教育課程改革的廣泛滲透，當前小學數學以推進素質教育為目標，進一步認識口算，數學的重要意義和作用，致力于全面提高學生的數學素養。因此，新課程下小學低年級數學要以學生為主體，把口算教學擺到應有的教學位置，以科學有效的方法，循序漸進地培養學生口算能力。

【關鍵詞】小學低年級 口算能力 培養

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）32-0179-01

根據新課程標準的相關要求，小學數學教學應重視口算，加強估算，提倡算法多樣化，使學生掌握并熟練運用多種計算方法。口算作為其它基礎運算方法的基礎，也必須得到數學教師的應有重視。文章從我20多年的實際教學經驗出發，分別從以下三個方面就小學低年級數學學生口算能力的培養途徑展開如下分析。

一、培養學生的口算興趣

俗話說“興趣是最好的老師”。口算枯燥乏味，學生很容易產生厭倦情緒。因此在學習過程中，激發學生的口算興趣是尤其重要的。根據低年級學生好動、好勝心強的這一心理特點，我在教學中采用多種形式對學生進行口算訓練。例如：用游戲、比賽等方式訓練；開火車、奪紅旗、搶答、闖關卡等。就連比賽的方式也不盡相同：有小組比、男女生比、同桌比等。比賽的內容也不一樣：如比速度、比正確率、比方法多樣等等。當然，對應的獎勵機制也是必不可少的，如獎勵小紅旗、小花兒、笑臉印章等等。這樣多種形式的訓練，激發了學生的學習興趣，才能收到事半功倍的效果。

二、使學生理解口算的算理

對算理的正確理解，能使學生正確掌握算法，逐漸簡化思維過程，形成口算技巧。例如教學9加幾的進位加法時，我通過設置情境，激發興趣，讓學生主動去探究，去發現。首先在引入環節設置情境：“小兔子要請客，它為好朋友準備了兩盒牛奶，第一盒里有9瓶牛奶，第二盒里有8瓶牛奶，小兔子一共準備了幾瓶牛奶？小朋友你能幫小兔子算一算嗎？”通過學生喜聞樂見的小動物進行引入，學生會感到很有意思，愿意幫助小兔子算一算，學生的興趣就被激發出來了。在學生考慮了一會兒后，我再提出一個問題：“你有什么辦法能讓別人一眼看出有多少瓶牛奶嗎？”這時學生就會深入思考該怎么辦？于是湊十法就自然而然的被學生發現了，既從第二盒中拿出一瓶放在第一盒中，第一盒湊成十，加上第二盒中剩下的7瓶就是17瓶；或者從第一盒中拿出兩瓶放到第二盒中，第二盒湊成十，加上第一瓶中剩下的7瓶就是17瓶。學生從動手操作中，很快并且很直觀地理解了湊十法的算理，這時教師再進行總結歸納，學生就會在頭腦中形成表象，進而在理解算理的基礎上學會計算9加幾的進位加法。而理解算理更有益的地方還在于學生能夠舉一反三，在計算8加幾、7加幾、6加幾的進位加法時能夠進行知識間遷移，起到事半功倍的作用。

三、加強思維訓練，掌握技巧

口算不是一朝一夕就能練好的。教師在數學教學的每節課都盡量安排幾分鐘的口算練習，并運用一些技巧使學生在經常的練習過程中提高運算能力，為小學數學的學習奠定堅實的基礎。

1.理清算理

基本口算的教學，不在于單一的追求口算速度，而在于使學生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。因此，應重視抓好算理教學。

2.直觀表象

從運算形式看，小學低年級的口算是從直觀感知過渡到表象的運算。如教學建立7+4的表象：先出示裝有7支鉛筆的盒子，另外再準備4支鉛筆，讓學生想一想，“應該怎樣擺才能一眼就看出一共有幾支鉛筆？”很快有學生說：“我從盒子外面的4支鉛筆中拿3支鉛筆放進盒子里，盒子里就有10支鉛筆，外面還有1支，一共11支。”這種方法叫做“湊十法”，即看到7就想到7和幾湊成10。這樣，表象建立了，口算的準確性也就有基礎了。

3.說理訓練

抓好說理訓練，能使學生有效地掌握基本口算，培養學生思維的靈活性。例如教學20以內的退位減法，上課一開始先出示“12-7=？”，問學生“12-7等于幾呢？”“等于5。”又問：“是怎樣想出來的？”“做減法，想加法。”再鼓勵學生：“能不能想出另外的口算方法呢？”在學生說出幾種口算方法后，歸納出不同的退位減法，并要求學生就不同的方法加強說理訓練，以提高口算的速度。

總之，對學生口算能力的培養，不是一朝一夕的事，必須持之以恒，日積月累，落實到整個教學過程中，方能打下扎實的口算基本功。

參考文獻：

[1]李平. 新課改下小學數學計算教學的探析. 科學大眾

[2]羅杰.小學數學計算教學淺談. 讀與寫雜志

[3]丁曉俊.新課改下小學數學計算教學的探析

作者簡介：

趙蘭芳（1965.03-），女，山東省日照市嵐山區巨峰鎮西土山村人，大專學歷，小學一級教師，研究方向：小學數學教育教學。