小學數學新課程的教學探討和實踐

李娜

【摘要】本文總結了我在貫徹實施新課標中所出現的一些失敗案例和具體的課堂教學實踐的一些感受和體會以及反思。在對本校學生調查研究的基礎上，我從具體的教學實例中得到反思以及得出一些好的教學方法。以學生為主體的方法在課堂教學方面讓學生轉變學習的被動性，讓學生主動學習，并且在教學中獲得了一定的成效。

【關鍵詞】新課標 小學數學 有效教學 課堂教學 實踐與思考 主體作用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）32-0161-01

前言

數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們進行簡單的計算、數據處理、推理和證明。通過教學實踐，轉變教學觀念，才能讓學生良好的體驗到數學的趣味性和價值。

1.創新小學數學課堂的教學策略

1.1情境引入，提高學生的積極性

情境引入能有效地幫助學生自主的去思考和交流，根據學生的認知去設計。如教學“認識人民幣”，我在導入新課時就充分利用了情境，上課時，我并沒有急著給學生介紹人民幣的面值和特征，而是先讓學生欣賞了學生比較喜歡的微課。微課中展示的是動物園里的一群小動物對大象村長表達自己所需要的食物，由此向學生提問，每個小動物索要的食物都不一樣，村長要怎么做才能滿足每個小動物的心愿，小朋友們能不能幫助村長解決這個問題。問題情境充分調動了學生的積極性，此次有三個孩子回答，第一個孩子建議村長分別記錄下來小動物要吃的食物并且幫助小動物買各自喜歡吃的食物。第二個孩子建議村長可以開一個超市，這樣小動物想吃什么都能吃到了。第三個孩子建議村長給小動物錢，這樣它們想吃什么可以自己去買。接著對學生的回答進行篩選，然后引入主題，村長可以用發放紙幣的方式，讓每個小動物都能買到自己的食物。接著，引導學生們認識一元及以下面額的人民幣，由小豬領的10張一角的紅包和小狗領的1張1元的紅包因為張數不同而引發矛盾，激勵學生動開腦筋去發現問題、解決問題，逐步發現角和元之間的進率，1元=10角。

1.2鼓勵自主學習，讓學生由“接受”到“發現”的轉變

教育心理學指出，學生的學習方式主要有接受和發現這兩種。在過去的教學中，我們過于的強調了接受和知識的掌握，而成績則是衡量知識掌握程度的標尺。過于注重接受知識，在一定程度上會限制學生的學習熱情，束縛了學生創新思維的發展。所以，我們的當務之急就是轉變學習方法，讓學生在課堂中“動”起來，“活”起來。并能在問題面前主動去思考和探索，使他們的知識技能、情感、態度以及價值觀等方面都能得到一定的提升，這樣，真正滿足這個社會的需要。

2.數學課堂中的案例分析及思考

案例教學可以幫助我們理解課本知識和教學知識，提高我們的實踐能力，獲得情感的認知。案例可以通過文字、圖片、影像和PPT等形式表現出來，遵循提出問題、分析問題、解決問題。教學時出示典型的教材內容圖片，有助于幫助小學生去理解，讓學生分析、討論、歸納、體會，這種教學方式讓學生對教材內容的呈現模式有了深入的了解。

案例1.教學片斷：人教版一年級數學下冊《20以內的退位減法》

教師用多媒體展示熊貓賣風車，一共有12個風車，孩子買走了8個，還剩幾個？

師：你們是怎么計算的？

生A：8可以分成2和6，12-2=10，10-6=4；

生B：因為8+4=12，所以12-8=4；

生C：12-6-2=4；

生D：10-8=2，2+2=4；

師：同學們真棒，你們說說，這么多方法中，你更喜歡哪個？

生：學生都堅持喜歡自己提出計算方法

師：用你自己喜歡的方法去完成P13的做一做

思考：這個案例中，發揮了學生的主體地位，但是卻不是一節成功的課例。因為學生雖然發揮了主體的地位，但是教師的主導地位卻不明顯，學生可以提出自己見解，但是教師要在學生提出見解后幫助學生從各種解題方法中找到更簡便的方式，這個時候，教師就可以適當引導學生去發現。并不能說必須讓學生無休止的去發揮主體地位，當學生出錯的時候，教師應引導孩子去探討正確的答案。學生的主體地位應和教師的主導地位相輔相成，缺一不可。

結語

在課堂管理中，由于小學生活潑好動，自我控制力比較弱，因此做好常規工作非常重要。其中，包括去聽老教師的課，學習他們的教態，語氣和課堂常規管理；跟老教師探討在教學中遇到的問題，請教他們如何去控制一個課堂，以及去處理一些課堂上的突發事件等。

參考文獻：

[1]邰霞.努力把握合作學習的有效性[J].山西教育，2004（10）.

[2]孔企平.“有效教學”的幾個理論問題[J].上海教學科研，2007（2）.