互聯網+背景下元認知策略在英語自主學習中的培養

姜文俠

【摘要】元認知學習策略在英語自主學習中發揮著重要的作用。本文主要探索互聯網+背景下如何培養學生的元認知學習策略，其對提高學生的自主學習能力有著重要的意義。

【關鍵詞】互聯網+ 元認知 培養

【課題】本文為黑龍江省教育科學“十三五”規劃2018年度重點課題階段成果；課題名稱：互聯網+背景下提高高職學生英語自主學習能力的教學實踐，課題編號：GZB1318023。

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）32-0131-01

“互聯網+”對英語自主學習來說，既是一種新型的學習模式，也是一種優化的學習思維方式。這種思維方式與元認知策略結合，是對英語自主學習方式的改造，也是自主學習發展的方向（李波娜，2016）。元認知學習策略的培養，對解決當下學生自主學習中出現的問題，對提高學生的自主學習能力都有著積極的意義。

1.當下英語自主學習出現的問題

筆者就自主學習對600余名學生進行了問卷調查，發現互聯網+背景下學生在英語自主學習中主要存在以下問題：

1）學生對英語自主學習認識不清，學習動機被動。調查中發現，一半以上的學生學習英語只是考試所迫，沒有良好的動機，對英語自主學習認識不清，網絡抄襲現象嚴重。

2）缺乏自主學習英語的目標計劃。35 %的學生認為自己不知道是否有學習目標，12%的同學完全沒有學習目標。在英語學習計劃方面，60%的同學不能制定自己的英語學習計劃。

3）學生的自律性差，無法有效利用資源。調查中發現，只有34%的學生能夠完成課前預習；超過80%的學生認為課外學習英語最為常見的學習途徑為互聯網+手機，但遺憾的是，50%以上的的學生在使用網絡學習時，會被其他消息吸引而中斷學習，無法形成有效的學習。

4）意識和實際脫節，自我反思艱難。調查顯示，37%的學生認為網絡和傳統結合的自主學習從形式到內容都更適合大學生學習。但實際來看，更多學生認為此種學習方式學習功能較強，難以控制，不能反思趨勢之下個體的順勢轉變與修正，學習效果不佳。

為了解決英語自主學習過程中出現的以上問題，筆者計劃對學生進行元認知學習策略的培養。

2.元認知策略的內涵和培養

2.1元認知策略的內涵

元認知最早于1976年由美國心理學家Flavell提出。Flavell將人的認知活動劃分為知識、體驗和監控三個互相制約、互相促進的層面。如果說認知活動所指向的對象是客觀世界，那么元認知活動的對象則是人本身的認識活動（陸靈利，2016）。用于語言接收和產出的元認知策略包括：選擇注意、提前準備、集中注意、自我管理、事先練習、自我監控、延遲表達及自我評價（施曉偉，2010），這一理論的核心在于強調學習者的計劃、監控和調節。

2.2 元認知策略的培養

談及培養，教師角色至關重要。基于學生現狀，無論課堂內外，教師都應是學生的引導者，監督者及評估者。當學生形成了成熟的元認知觀念，能夠對其熟練使用的時候，教師的角色也將回歸課堂。

根據元認知的核心理念，對學生元認知策略的培養可以從四個方面進行，即學生的自我認知、計劃制定、學習監控和自我調節/評估。教師應按照學生性格特點、學習風格、學習動機等因素把學生分成若干小組，讓學生互相討論，也為學生個體找到了依托的集體，有利于培養計劃的展開。

1）自我認知。 教師應運用課堂觀察，適當的相關視頻資料及個別訪談等方式抓住當下學生特點，激勵學生產生積極的學習動機，激發學生興趣，培養學生自主學習英語的信心，樹立短期長期目標，讓學生對自己，對學習，對將來有良好的認知。

2）制定計劃。計劃應分為課內和課外計劃。首先，課內計劃可以通過小組討論，教師參與進行，對現學課程進行計劃；其次，課外計劃。網絡的迅速發展，各種學習APP層出不窮，網絡APP可以有效幫助學生檢測自己真正的英語水平和學習階段，并在網絡后臺的支持下自發形成網絡學習計劃，網絡計劃多元且有彈性空間，具體可在教師的指導下因人而異。學習計劃的制定應遵守可行、可信、可完成原則。

3）學習監控。監控是元認知學習策略中的重點。監控可分為三部分：教師監控，小組監控及自我監控。教師監控：①電子產品截屏，視頻及錄音；②課堂提問及書面作業檢查；③電腦遠程監控；小組監控：小組成員相互合作，相互監督學習，采用“一損俱損”模式，一人任務失敗，集體受罰；自我監控：①APP電子打卡；②記錄學習心得；③復述學習內容。學習監控應遵循主動、積極、認真原則。

4）自我調節/評估。通過自我認知，制定計劃，學習監控之后，個體取得了一定的進步。對自己的學習風格、學習動機有了更深刻的認識；對制定計劃有了更明確的方向；對學習監控有了更多的想法。如果個體能夠針對其中不合理之處進行改進，形成良性循環，學習效果必將逐步變好。自我調節/評估應分階段進行，如聽說按話題進行，閱讀根據篇幅，寫作按照類別，教師在評估中也應起到積極的作用。自我調整應遵循客觀原則。

3.優秀學習者對元認知的合理運用

元認知比較健全的學生能夠較好地運用學習策略，擁有陳述性知識、條件性知識和程序性知識，并對各類知識的關系及變化有清楚的認識（裴娣娜，2007）。互聯網+使學生幾乎可以找到任何想要學習的英語內容，基于此，學生如若能夠利用元認知策略進行學習，學好英語并不艱難。

4.結語

元認知學習策略的培養，重在堅持與自省，對學生和教師而言都是挑戰。如果學習得當，學生能夠養成使用該策略的習慣，必會進行積極主動的自主學習，以此形成良性循環，學會學習。

參考文獻：

[1]李波娜.基于元認知策略的高職英語“互聯網+”自主學習[J].廣西民族師范學院學報.2016.

[2]陸靈利.“互聯網+”環境下的元認知學習策略研究與外語教學[J].江蘇科技大學.2016.

[3]施曉偉.走向自主：英語學習策略研究[M].浙江大學出版社.2010.