“少教多學”模式在初中語文閱讀課程中的應用

朱明壽

【摘要】在新課改的作用下，初中語文閱讀課堂逐步發生了變革，“少教多學”教學模式逐漸被初中語文老師在閱讀課堂上運用，這一教學方式不光可以增加學生參與活動的主動性，還可以加強語文閱讀教學質量。本文就“少教多學”這一教學方式在初中語文閱讀課堂中運用的實際意義分析了其實際應用的具體措施，以此提升學生的閱讀能力，培育學生的語文素養。

【關鍵詞】少教多學 初中語文 閱讀 運用 措施

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）32-0101-01

在實際初中語文閱讀課堂活動中，老師要用“少教多學”的教學方式指導學生閱讀，這不僅可以提升學生的閱讀能力，還可以增強閱讀課堂質量。這一思想的提出更加突出了學生的課堂主體地位，給學生創造了輕松愉悅的閱讀環境，給平常的閱讀課堂增添了許多豐富多彩的內容。

一、“少教多學”在初中語文閱讀課堂中的意義

（一）可以促進教學和學習相統一

“少教多學”這一教學方式的引進可以推動學生主動的參與到閱讀課堂活動中，促使教學和學習相統一。老師在傳授學生基礎內容時要培育學生的學習能力。所以老師需要細心觀察學生的學習進度，在實際閱讀課堂教學中重視學生的語文素養，擴展學生的學習知識。“少教多學”是當下語文課堂發展的重要因素，是推動老師的教學進程和學生的課堂表現的重要手段。

（二）可以促使老師平等的對待學生

初中語文老師在實際閱讀課堂教學中，需要逐漸增強學生的課堂學習熱情，降低課本內容講解。并且要及時關注初中生的發展需要。老師要平等的對待每位學生，實行多元化的語文閱讀教學，指引學生主動思考問題，勇于探索真理。

（三）可以協助學生養成正確的人生觀

“少教多學”這樣的教學方式可以協助老師處理當下語文閱讀課堂出現的問題，在實際運用過程中突出學生的主體位置，促使學生樹立正確的人生觀，在學生實際閱讀中協助學生獲得素材積累和情感表達，提升學生的語文素養和綜合水平，促使學生健康茁壯的成長。

二、“少教多學”在初中語文閱讀課堂中應用的具體措施

（一）突顯學生的課堂主體地位

在實際語文閱讀課堂上，老師需要突出學生的課堂主體作用。圍繞學生的課堂閱讀進程開展活動，老師在利用“少教多學”閱讀教學方案時要以學生的實際要求出發，引發學生的學習樂趣，促使學生主動的思考和探究。譬如，在閱讀“月亮上的足跡”一文時，老師首先可以拋出一個問題：月亮上有什么？讓學生進行小組討論，同學們各抒己見，表達對這一問題的看法。其次，老師帶領學生閱讀文章，這篇課文注主要是以記敘文的手法來講述宇航員登月的具體過程，用生動靈活的語言吸引了學生的目光，讓學生充分發揮自己的想象力，設計另外的登月流程和方案，發散學生的思維，從而推動學生的閱讀課堂進程。

（二）協助學生養成正確的閱讀習慣

語文老師在上課時需要減少對學生的直接講解，利用“少教多學”的教學方案，引誘學生自主思考問題，從而增強閱讀課堂的教學質量。所以老師要在實際課堂上重視學生的閱讀習性的培育，主要是在學生閱讀的過程中，老師要在一旁監督并及時指導。鼓勵學生在閱讀文章時積累優美的語句和一些表達技巧和寫作技巧，從而提升學生的閱讀能力。例如，在閱讀“沙漠里的奇怪現象”一文時，老師可以協助學生學習說明文的寫作技巧，學習文章中對“海市蜃樓”和“鳴沙”的生動描寫，并且針對優秀的段落可以實行背誦，積累知識。另外老師還可以借助互聯網下載沙漠中各種現象的視頻和照片，讓學生清晰的了解這些現象的成因和表現，推動初中生的語文綜合素養的和諧發展。

（三）創建閱讀互動課堂

語文老師在實際初中閱讀課堂活動中運用“少教多學”的方法，不僅僅需要讓學生對語文課本文章實行閱讀，還需要讓學生在學習的基礎上了解文章的組織架構和主旨思想，升華主題。所以老師要給學生創造一種自由活躍的文章互動環境，促使學生主動融入到閱讀活動中，暢所欲言的表達自己對文章的想法。這樣不光可以高效的調節閱讀課堂中學生的情緒，還可以讓學生在閱讀過程中合理利用自身的優勢主動理解文章。

三、結束語

綜上所述，“少教多學”的教學模式極大的增強了初中語文閱讀課堂的質量，老師借助這一手段可以培育學生的閱讀習慣和語文素養，在潛移默化中影響初中語文閱讀課堂的發展進程。學生也需要主動配合老師的教學，勇于思考積極發言，積累大量的閱讀素材，為以后的生活學習提供理論基礎。

參考文獻：

[1]楊殿清.初中語文閱讀教學“少教多學”模式的構建[J].中國校外教育，2016（21）.

[2]蘇亞平.構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討[J].中國校外教育，2018（32）.

[3]于麗娟.少教多學，構建高效課堂——初中語文教學模式的探討[J].學周刊，2017.