論班級管理中的表揚藝術

◆摘 要：在班級管理過程中，如何使用表揚手段是需要每位教師仔細思考的問題。實際上，表揚是一門藝術，教師在對學生進行表揚的同時，需要考慮到表揚要具有適時性、公平性、具體性和多樣性。只有使用科學的表揚方式，才能達到預期的表揚效果。教師掌握了表揚的藝術性，有利于學生個體的發展和班集體的和諧共建。

◆關鍵詞：班級管理；表揚；藝術性

美國心理學家馬斯洛在他的需要層次理論中提出，當人們的尊重需要得到滿足時，就會感受到自信，反之，就會產生自卑或保護性反抗。因此，從中我們可以看出表揚對于學生來說是十分重要的。在班級管理的過程中，教師的表揚有正面的促進作用，適時恰當地使用表揚手段，可以保護學生的自尊心，提高學生的自信心，促使學生擁有積極的心態，從而更好地進行學習生活。

然而，表揚是一門藝術，適時恰當的表揚有利于提高學生的積極性，有利于鑄造班級凝聚力，形成積極向上、和諧努力的班集體。相反，教師對學生的表揚次數過少，表揚的手段不恰當，都會造成表揚效果不佳的局面。所以，在班級管理的過程中，如何適時恰當地運用表揚藝術是一個值得每位教師思考的問題。

一、表揚要有適時性

教師的表揚對于學生來說是十分重要的，但是表揚也要注意適時性，只有及時的表揚才能激發和強化學生的學習積極性。美國心理學家斯金納提出了強化理論，在學習過程中，通過表揚、獎勵等強化方式，可以激發學生的學習積極性，增強學生的學習興趣。根據教學過程的實際情況，我們可以發現低年級學生尤為需要教師的及時鼓勵。另外班級中也有很多文靜靦腆的學生，這些學生更加需要教師的鼓勵。只要發現學生值得表揚的事情，教師都可以及時地加以表揚。這有利于學生及時迅速地增強自信心，強化學生的積極性。假如教師的表揚缺乏適時性，那么表揚的強化作用就會逐漸消退。即使是相同的表揚方式，由于缺乏適時性，表揚的強化效果將會大打折扣。

因此，表揚是一門藝術，教師對學生的表揚要具有適時性。這要求教師在掌握強化理論的基礎上，對學生進行及時地表揚，使教師對學生的鼓勵發揮最佳效果，并不斷得到強化。

二、表揚要有具體性

作為班級管理的重要手段，口頭表揚是每位教師在教學過程中經常使用的方法。但是常見的口頭表揚缺乏具體性，難以使學生準確地認識自己，這不利于學生自身的長遠發展。例如教師表揚學生最近表現不錯，要繼續保持下去。學生聽到類似的表揚會沾沾自喜，產生盲目的自信心，甚至會產生驕傲的不良心理。實際上教師在對學生進行表揚的時候一定要具體到學生的具體行為，例如語文學習成績的提高具體在哪一方面，是閱讀分數提高了，還是作文分數提高了。讓學生清楚地認識到自己的哪些方面得到肯定，又有哪些方面存在不足。

這種具體的表揚，同樣具有強化作用。因為教師的表揚越具體，越容易使學生清楚地認識到自身的優點和不足之處，從而找準學習進步的方向。長此以往，教師的表揚和學生的努力會形成良性的循環模式，從而有利于師生的共同進步。

三、表揚要有公平性

20世紀60年代，美國行為科學家斯塔西·亞當斯提出公平理論，該理論側重于研究工資報酬分配的合理性、公平性及其對職工生產積極性的影響。其實，不光在人類的生產和分配過程中要注重公平，我們在班級管理過程中也要注重公平。教師要公平地對待班級中的每一位學生，讓學生們能夠得到同樣的尊重與表揚。例如，教師在對學生進行表揚的時候，不能因為事情的大小而區別對待。無論是撿拾垃圾保持教室衛生這樣的小事，還是樂于助人拾金不昧這樣的大事，教師都要及時地給予表揚，強化學生的行為習慣，培養學生的優良品質。

另外，教師的表揚不僅要“針對”優生，更要“針對”差生，實際上班級中的后進生更需要老師的表揚。眾所眾知，學習成績優秀的學生往往更容易得到老師的青睞，受到的表揚也會更多。但如果想要構建和諧上進的班集體，需要教師的一視同仁。除了對優生的適度表揚，教師更要對差生及時關注、適時表揚，幫助差生樹立學習信心。

四、表揚要有多樣性

在學習過程中，強化物有很種類，如表揚、獎勵、自我強化等。表揚可以根據具體的情況采用多樣化的形式，沒有哪一種表揚方式適合于所有的人，當采取的表揚方式對學生無效時，教師應當思考表揚的方式是否過于單一。因此在班級管理過程中，要求教師的表揚形式要具有多樣性。

教師可以采取口頭表揚與物質獎勵相結合的方式。對于學生來說，教師的表揚具有強烈的代表性，例如一支筆、一張獎狀、一本筆記本，這些簡單的獎品都代表著教師的認可。另外，教師還可以采取公開表揚與私下關注相結合的方式。古希臘著名醫生希波克拉底提出，人體內有四種性質不同的體液，他認為正是這四種體液“形成了人的性質”。所以在班級管理過程中，教師應當根據學生的不同氣質類型，采用不同的表揚方式。此外，教師也可以采取語言表揚和肢體表揚相結合的方式。正所謂“此時無聲勝有聲”，有時真情實意的人文關懷，勝過枯燥無味的表揚話語。

表揚是一門藝術，在班級管理過程中，教師能夠熟練運用這門藝術，既能夠鼓勵學生樹立自信心，激發學生的學習興趣；又能夠使教學過程更加順利，形成和諧向上的班集體。所以當代教師應該熟練掌握表揚這門藝術，給予學生更多的關愛，采用多樣化的表揚方式，適時恰當、公平具體地表揚學生，鼓勵學生，使學生能夠在學習過程中樹立自信心，實現自我的價值追求。

參考文獻

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的100條建議[M].教育科學出版社，1984.

[2]朱永新.中國著名班主任德育思想錄[M].江蘇教育出版社，2010.

作者簡介

袁情情（1995—），女，漢族，安徽利辛人，教育碩士，單位：安慶師范大學教師教育學院學科教學（語文）專業；研究方向：中學語文教學。