小學低年級如何利用繪本進行寫話教學

魏藹云

◆摘 要：利用繪本進行寫話教學：一要賞析繪本，培養興趣和思考力；二要歸類主題，系統閱讀和說話；三要積累語言，涵養美學，啟發靈感；四要結合實際，及時調整進度和方法。

◆關鍵詞：繪本；閱讀；寫話；低年級

課程標準對于低年級的寫話要求是“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”但對于剛接觸寫話的低年級很多孩子來說，看圖寫話，難于登天。因為，這個時期的學生缺乏必要的寫作素材、技能，識字量也不能滿足完整表達的需要。孩子思維發展的滯后，也在一定程度上限制了書面表達的發展。這時候，圖文并茂的繪本故事就有很大的優勢！讓繪本閱讀成為看圖寫話的載體勢在必行！利用繪本進行寫話教學，我們可以從以下幾步做起。

一、在賞析繪本中培養興趣、提高思考力

繪本故事契合了低年級孩子對圖文并茂的畫報、繪本之類內容特別感興趣的心理特點，易于讓孩子接受，也有助于為孩子打開閱讀的門戶。所以作為一線教師的我們要通過引導孩子們看繪本故事、聽繪本故事吸引他們的興趣，再通過引導孩子們思考繪本故事所要傳遞的信息，培養他們的思考力，鍛煉他們的思維，為寫話教學打下堅實的基礎。杭州市優秀教師曹愛衛老師在《“繪本創意讀寫”帶領孩子走進讀寫世界》一文中就對“繪本創意讀寫”的概念進行了界定——重在引導兒童掌握基本的繪本閱讀技能和方法，學習從圖文獲取信息，并根據圖文信息進行推論、聯結和整合，構建屬于自己的故事意義，鼓勵兒童采用各種表現形式，把自己閱讀的體會、感受、聯想、想象等發表出來，以發展他們的閱讀策略、想象力和思考力。而我，在進行以“熱愛自然，保護自然”為主題的繪本寫作教學時就借助《嘿，小螞蟻》這本寓意深刻的繪本故事成功達成教學目標。繪本內容很簡單，概括說來就是一個惡作劇的孩子和一只垂死的小螞蟻之間，一大一小兩個生命的奇妙對話。然而對話里涉及的話題卻并不簡單：關于生命！于是，這本繪本便很快地抓住了學生的心，并讓他們在閱讀中主動獲取到了“螞蟻是脆弱的小生命，它面臨危險”、“人類要欺負弱小”、“螞蟻被誤解了”等等信息。有趣的是，這個故事設了一個開放性問題作為結尾：“小螞蟻應該被放走，還是被踩扁？這個要問小孩，不要問我，我們讓那個小孩自己去想一想吧，你覺得，他會怎么做？”換位思考的提問方式引爆了學生的討論欲望，在現場教學中便順其自然地出現“百家爭鳴”、“各抒己見”的熱鬧場面。

二、在主題教學中系統閱讀、主動說話

繪本故事的種種優點激發著繪本作家們的靈感，從而源源不斷地創造出了許許多多的優秀繪本作品。作為教師的我們在利用繪本進行寫話教學前要提前把門類眾多的繪本進行分類。例如，我就根據教學需要歸類出了以下類別的繪本故事。分別有，像《巴巴爸爸》一類用以激發學生閱讀興趣的幽默類繪本，《我爸爸》《我媽媽》等貼近生活，引導孩子感受父母的愛、了解父母形象區別的父母形象類繪本，《中國二十四節氣》學習并理解不同節日的習俗與意義節日類繪本等等。歸類完成后要進行課時設計，帶領孩子去閱讀、去說說自己閱讀后的感受。特別需要強調的是，談感受是要時刻引導孩子結合自身經驗來談，避免傳道式的“假大空”道理。我們班閱讀《中國二十四節氣》時恰逢冬至當天。于是在完成閱讀后我引導學生結合自己的家鄉習俗談談自己家都是怎么過冬至的？原本有點像普及常識的繪本故事就因著這一點聯系而變得豐富有趣，引人入勝。原本被動接受知識的學生也在完成這系列繪本的閱讀過程中，把生活和學習自然聯結在一起，做到有話可說。

三、在積累語言中涵養美學、啟發靈感

繪本故事書看起來圖畫多于文字，文字讀起來也相當簡單易懂。但其實，繪本故事的文字考究的不得了，具有相當大的美學價值。簡而言之，繪本故事的語言值得我們去積累和模仿。對于缺乏識字量和寫作素材的低年級孩子而言就更是如此。因此，在進行繪本閱讀時，我們不僅要欣賞文字、理解故事，還要通過設計與該繪本文字表達類似的可以圖文結合的“作業單”。通過閱讀積累語言、感受圖文結合的故事所帶來的獨特美感，再通過實操——完成限制極少的“仿寫”類“作業單”發散學生的思維，進行及時的訓練。我在一年級上學期對學生進行做訓練時就做過一個嘗試。在講讀完繪本《晚安，我的家》后，我給學生設計了一份有趣的“作業單”。作業單上有兩個“晚安”，第一個“晚安”后面留空白給學生寫或者畫說晚安的對象，第二個“晚安”后面留空白給學生表達對前者的感謝。這張“作業單”上一共有六行，足以鞏固繪本里面的典型句型。我并沒有勉強這些低年級的孩子一定要去寫長句或一次性寫好幾句話，遇到不會寫的字除了可以求助他人外還可以以圖畫替代。這樣做來既保護了孩子的創造力又激發了他們的讀寫興趣。

四、在實踐中及時調整進度、創新教法

大部分低年級學生對新事物的接受能力是非常強的，能夠根據老師的引導進行高效學習。但是，也有一部分學生學習能力相對弱一些，需要教師花費更多的時間去進行指導。因此，在利用繪本進行寫話教學時，教師要時刻關注學生間的個體差異，盡量做到因材施教。讓每個學生都能在作文的起步階段打好基礎，營造出一種人人可寫話，人人愛寫話的學習氛圍。

通過把繪本的特點引進寫話教學，科學有步驟地進行低年級寫話訓練，我們一定可以有效地激發學生的寫話靈感與熱情，提高學生寫話的能力。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012（1）.