高職建筑工程計量與計價教學中合作學習團隊的構建

【摘要】《建筑工程計量與計價》是高職工程造價專業(yè)的主要課目，內容多、技術性強、實踐性強、學生學習起來比較困難。在《建筑工程計量與計價》教學中把學生們組織起來，構建團隊開展合作學習，可以調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的工程計量與計價能力。本文將就這一方面的問題展開探述。

【關鍵詞】高職教學 建筑工程計量與計價 合作學習 構建

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0255-02

隨著國內建筑業(yè)的蓬勃發(fā)展，造價工程師成為令人艷羨的高薪職業(yè)（年薪超過10萬～40萬），高職工程造價專業(yè)也受到學生們的青睞，報考人數(shù)逐年上升。但學生們學好工程造價專業(yè)卻殊非易事，尤其是《建筑工程計量與計價》，更是讓學生們感到頭疼（教師教學也深感壓力）。

一、《建筑工程計量與計價》教學現(xiàn)狀

《建筑工程計量與計價》旨在讓學生掌握單位工程土建部分施工圖預算編制的原理與方法，讓學生熟悉建筑工程定額與計價規(guī)范的內容與編制原理，掌握建筑各分項工程的工程量計算規(guī)則，能夠獨立進行定額計價、獨立編制工程量清單、熟練進行工程量清單報價[1]。《建筑工程計量與計價》教學內容包括：基本建設項目知識、工程量清單及清單計價、建筑工程定額及定額應用、建筑面積計算規(guī)范、各類建筑工程的計量與計價。通過教學，為建筑企業(yè)培養(yǎng)大批造價員、造價工程師、項目管理員、資料員。

高職生多為無法考上“985”大學、“211”大學的高中生、職高生、或中專生。他們的底子薄（既沒有理論功底，又缺乏文化基礎），學習能力差（一些學生或讀不懂施工圖、竣工圖，或對《建筑給排水制圖標準》知之甚少，或難以理解施工工藝和構造做法，或不知如何分析工程內容、不知如何準確計算工程量），缺乏學習的主動性、自覺性；同時，《建筑工程計量與計價》內容多，課時緊張（在有的高職院校只有56個課時），教師難以在有限的課時內全面培養(yǎng)學生的實際工程造價能力。

這就需要我們在教學中引進、嘗試新的教學方法。合作學習團隊模式就是一個可選項。

二、合作學習團隊

1700年，英國人蘭凱斯特與貝爾首創(chuàng)合作學習法，1806年，美國教育學家杜威、帕克接受了英國合作學習小組的概念，并在美國學校教學中大力推廣合作學習模式。二十世紀七十年代，合作學習理論在美國發(fā)展成熟，并逐漸傳播至全世界。

合作學習，是教師在課堂教學中組織學生以小組為單位開展學習活動，讓學生們?yōu)榱送瓿晒餐娜蝿眨M行明確的責任分工的互助性學習。這種學習模式讓學生們分工合作，互相幫助，共同進步；有利于學生自主支配學習內容，并調動學生的積極性、創(chuàng)造性和責任感，讓學生自己去完善個人的思維方式[2]。

團隊指的是由基層員工與管理層人員組成的一定共同體，它合理利用每一個成員的知識與技能分工合作、協(xié)同工作，共同解決問題，達到共同的目標。——仔細分析便不難發(fā)現(xiàn)：合作學習中的小組與團隊存在著共通性（兩者都由許多能力、水平不同的成員組成，都以協(xié)作為基礎[3]）。因此，我們主張將團隊結構與合作學習模式結合起來，形成合作學習團隊模式——組織學生們以團隊為基本形式進行合作學習，在合作學習中培養(yǎng)學生的團隊意識與團隊能力。

三、構建合作學習團隊，開展《建筑工程計量與計價》合作學習

（一）組織團隊

教師應當根據(jù)先進生與后進生搭配的原則，以6人為單位，將工程造價專業(yè)全班的學習分成若干個的團隊（必須保證每個團隊都在同一條起跑線上，不能厚此薄彼）。每個團隊都要指定一名先進生作負責人，再由各團隊的負責人進行本團隊內部的職責分工，讓每個團隊的每個學生都熟悉自己在團隊合作學習中的角色。

（二）開展分層次團隊合作學習

一個建筑工程項目投資大、工程量大，內部還必然包含許多小項目[4]。因此，在進行《建筑工程計量與計劃》團隊合作教學時，教師應當善于進行層層分解，將項目分為不同的層次（大項目-小項目），組織學生們開導分層次團體合作學習。首先，教師可以把某個建筑工程計量與造價中的各個小項目（包括土石方、混凝土、腳手架等項目）分配給不同的學生合作團隊，讓各個團隊的每個學生各自去完成該小項目的計量與計價，然后在團隊內部進行對賬，形成成果，再讓各個團隊互相進行對賬、糾偏。

手工計算工程量、手工計價是每個學生必須掌握的基本功，但手工計算需要和大量數(shù)字打交道，非常枯燥、乏味、繁瑣。一些后進生缺乏細心、恒心與耐心，接到任務后可能不知如何下手，在團隊合作學習時能拖就能拖、能躲就躲，不認真參與計量計價。一些后進生可能投機取巧，只算幾個簡單的工程量與造價，馬馬虎虎應付了事。一些后進生還可能照抄其他同學的成果。——遇到這些問題學生，教師應當不急不躁，要講求教學藝術：教師要充分信任、尊重各團隊的學生負責人，鼓勵他們充分發(fā)揮好自己的作用，讓他們組織本團隊的先進生去輔導、幫助后進生（但這不是允許后進生抄先進生的計算成果）。——教師還要善于組織各個團隊互相對賬，看哪個團隊的成果最好，哪個團隊的成果最差，以及差到何種程度。要讓后進團隊在全班同學面前出洋相、鬧笑話，惹得全班同學哈哈大笑；但不能讓后進團隊下不了臺（尤其不能傷害后進生的自尊心），而是要及時幫助后進團隊進行精細化問題分析，看差錯到底出在哪一個同學頭上。然后組織先進團隊的先進生幫助后進團隊的后進生再進行一次計量計價（后進生往往是一些男生，非常渴望獲得女生的承認，根據(jù)后進生這一心理特點，教師可以組織聰明的女生去幫助這些問題男生），直到每個學生都掌握計量、計價的正確方法、熟悉計算工程量與計價的工作流程。——在條件允許的情況下，教師應當鼓勵學生嘗試運用BIM技術、ERP系統(tǒng)進行計量與計價，或邀請有計量與計價實踐經驗的造價工程師來學校向學生們現(xiàn)身說法。

當學生通過小項目計量、計價逐步培養(yǎng)起自信心后，教師便可以拿出一個建筑工程大項目的案例，把這個大項目同時分配給各個學生團隊，再由各團隊的負責人向本團隊內部各位學生分配各分項工程的計量與計價，各個團隊形成自己的成果后，再互相進行對賬。如果各團隊在計量、計價上出現(xiàn)了較大的偏差，教師要鼓勵各個團隊爭得面紅耳赤（高職生處于成長的叛逆期，競爭心理極強，非常渴望表現(xiàn)自己，教師完全可以根據(jù)學生的這一心理特點，讓他們在競爭中學會如何進行精確計量、計價），但各個團隊的爭論必須有理、有據(jù)、有節(jié)，必須詳細、精準地說出本團隊計量、計價的標準、依據(jù)與過程，教師還要組織各團隊的先進生一起探討、分析出現(xiàn)偏差、誤差的原因（教師可以適時點撥學生，但不應越俎代庖），這樣便可以提高全體學生的計量、計價能力。

（三）評價方法

教師根據(jù)學生在團隊合作學習中的個人表現(xiàn)、幫助其他同學的積極性、以及團隊成果的質量對每個學生進行打分。

結束語

在《建筑工程計量與計價》教學中應用團隊合作學習模式，有利于學生積極投入主動式學習，提高教學效率與質量。因此，這種學習模式值得推廣。

參考文獻：

[1]魯玉芬，張雪武，殷曉瑋.基于藍墨云班課平臺在高職《建筑工程計量與計價》教學中的應用研究[J]. 安徽職業(yè)技術學院學報， 2018（03）：65-67.

[2]王新妮.技能大賽下對高職建筑工程計量與計價課程改革的激勵效應研究[J].教育教學論壇.2018（17）：260-261.

[3]戴勤友.《建筑設備安裝工程計量與計價》教學中存在的問題與對策——基于高職院校建筑工程系工程造價專業(yè)[J]. 酒城教育 ，2017（01）：27-32.

[4]趙秀云，李文英.任務單導學模式下高職學生自主學習效果初探——以《建筑工程計量與計價》課程為例[J]. 天津職業(yè)院校聯(lián)合學報， 2016（11）：122-124+128.

作者簡介：

劉欲意（1985年12月-），女，湖南邵陽人，漢族，專業(yè)方向：工程造價管理，講師，碩士研究生。