兒童自主管理能力培養(yǎng)初探

陶佳

自主管理能力是兒童成長的必要因素，也是一個人自我管理、自我約束的最高境界。如何在兒童階段培養(yǎng)這種能力，是擺在每一個教育工作者面前的課題。在實踐中，我們認(rèn)為可以通過以下策略培養(yǎng)、提升兒童的自主管理能力，為兒童成為一個獨立、自主的社會人提供支撐。

一、規(guī)則教育是自主管理的前提

對于小學(xué)生而言，規(guī)則教育是實現(xiàn)自主管理的前提。規(guī)則在生活中無處不在，游戲、日常行為、學(xué)習(xí)、交往等等都有相應(yīng)的規(guī)則，規(guī)則是秩序、是公平的最好保障。自然界、社會、他人的許可都是規(guī)則。規(guī)則應(yīng)該是一個人的內(nèi)外部雙重制約。兒童的規(guī)則教育應(yīng)該遵循以下幾點。

1.規(guī)則的兒童化

對于兒童而言，規(guī)范、規(guī)章、準(zhǔn)則不適宜用嚴(yán)肅、刻板的語言表達(dá)，畢竟我們面對的是一群以形象思維為主的兒童。兒童易于接受形象化，趣味化的要求。家規(guī)、班規(guī)、校規(guī)的名稱可以用發(fā)起人的昵稱來替代，如：嚴(yán)媽媽準(zhǔn)則、小五班規(guī)等。規(guī)則的內(nèi)容也盡力以兒歌、童謠等易于記住的形式承載。規(guī)則的要求盡量簡單明了，便于兒童記憶、理解、踐行。兒童規(guī)則兒童化是對兒童的尊重，也是對兒童的真誠期許。

2.規(guī)則的明晰化

規(guī)則雖然要落實在兒童的行為中，但需要足夠的誦讀與講解才能夠透徹理解。尤其是低年級的孩子，對于規(guī)則一定要爛記于心，張嘴就來，才有助于兒童利用規(guī)則自動化指導(dǎo)行為，并懂得其中的操作要求。小學(xué)教師經(jīng)常忽略對規(guī)則的深入解讀與口頭熟記，導(dǎo)致很多孩子需要在錯誤中重新認(rèn)識規(guī)則，有悖于教育學(xué)、心理學(xué)要求的從正確起點認(rèn)知。也就是說，規(guī)則教育必須從零起點開始理解并明晰，避免兒童因為沒有真正解讀規(guī)則、明晰規(guī)則而造成不守規(guī)則。

3.規(guī)則的習(xí)慣化

將規(guī)則轉(zhuǎn)變成習(xí)慣，教師要通過短期有意創(chuàng)境和定期有意評價相結(jié)合，才能形成。一般新規(guī)則提出之后，教師必須盡快在短期內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境反復(fù)模擬場景，遵循以下路徑使規(guī)則內(nèi)化成習(xí)慣：規(guī)則——行為——規(guī)則——習(xí)慣。比如，要求走廊內(nèi)不跑跳、不瘋鬧這一規(guī)則，教師需要高頻度地將兒童反復(fù)置于從教室到操場等路經(jīng)走廊的環(huán)境，配以高頻度的總結(jié)評價。短期有意創(chuàng)境受到相對于固化的成效后，借鑒遺忘曲線的時間管理，還需要定期總結(jié)評價，直至規(guī)則習(xí)慣化、習(xí)慣規(guī)則化。另外教師在對規(guī)則的指導(dǎo)、總結(jié)、評價時，一定要使用規(guī)則中的相應(yīng)語言。目前教師在幫助兒童落實規(guī)則存在的一個普遍問題是規(guī)則掛在墻上，面向?qū)W生提出要求時卻用另外的語言表述。這是一種語言的浪費，也容易產(chǎn)生理解分歧。

二、踐諾教育是自主管理的核心

如果說規(guī)則是一種源于外部，終于內(nèi)在的外部管理，那么踐諾則抵及自我管理核心，是起點與終點都活躍在內(nèi)部的自主管理。踐諾，分解開來就是踐行承諾，這份承諾是自我要求、自我期許。這種期許的追求與實現(xiàn)，才是理想中的自我管理。

踐諾，是指兒童成長期，根據(jù)成長需求或者問題，對自己短期的目標(biāo)或計劃。這種承諾一定是源于自我認(rèn)知的，這種踐行一定是存在自我驅(qū)動的。由于兒童的年齡特點，兒童自我驅(qū)動需要外在的適時呵護(hù)與加持。

1.承諾的自主性

承諾一定是源于自我認(rèn)知的，知道自己的現(xiàn)狀、知道自己的問題、知道問題的不良影響、明確努力的方向、明確努力中可能遇到的困難、明確哪些人可以適時監(jiān)督自己、明確目標(biāo)對于生活的意義等等。這種源于自主的承諾，才具有真正的內(nèi)驅(qū)力；這種源自內(nèi)心的期許，才是自我管理的正式啟動。當(dāng)然，兒童的這種自主不一定是過程中由始至終、完完全全的自我認(rèn)知，也可以是經(jīng)成人喚醒，兒童深刻認(rèn)識之后的自主。簡而言之，承諾的自主性是要彰顯兒童的我要怎樣，而不是你要兒童怎樣的教育理念，是變被動教育為主動教育，是體現(xiàn)兒童為教育主體，具有發(fā)展主動性的教育原則。

2.承諾的外顯性

雖然承諾具有自主性的特點，但兒童時期的自主承諾仍然是需要外顯的。兒童時期的說了再做，是為了成人之后的做了再說積累實力。這種外顯根據(jù)情況，需要有一定的知曉度。態(tài)度也應(yīng)該是莊重嚴(yán)肅的。不涉及到隱私的承諾內(nèi)容最好做到家庭、班級人人皆知。目的在于接受外部監(jiān)督，并實現(xiàn)外部約束內(nèi)部化。承諾外顯可以分為口頭和書面表述兩種形式，建議兩者結(jié)合使用。即口頭告知給大家知曉，并寫成承諾卡片，張貼在醒目處。這樣做的好處是調(diào)動所有力量幫助兒童自主管理，同時也包括對承諾人、監(jiān)督人的誠信教育。另外，兒童承諾一次內(nèi)容不要太多，且內(nèi)容容易實現(xiàn)，便于集中精力做好踐行，并取得成功。

3.踐諾的跟進(jìn)性

跟進(jìn)大體可以分為外在跟進(jìn)和內(nèi)在跟進(jìn)兩種。踐諾要體現(xiàn)短周期，多循環(huán)。踐諾一個小周期為七天，三個周期為一個小循環(huán)。三個小循環(huán)，踐諾就會變成習(xí)慣。踐諾的成功累計，有助于提高自我管理的能力和水平。從第一個周期開始，成人要有外部跟進(jìn)策略，根據(jù)不同情況有所選擇、有所側(cè)重地進(jìn)行強(qiáng)化體驗、矯正分析、激勵踐行。雖然是兒童自主管理，但，外部跟進(jìn)不可或缺。重點在于怎樣將外部跟進(jìn)轉(zhuǎn)化為兒童內(nèi)部動力，這是教育的科學(xué)，也是教育的藝術(shù)。

當(dāng)然兒童踐諾最終要逐步實現(xiàn)是的內(nèi)部的自我跟進(jìn)。笨小孩曾國藩之所以能夠成為一代賢圣，離不開伴其一生的成長日記，迄今為止，成長日記是包括成人再被的最好的內(nèi)省，每天記錄自己當(dāng)天的踐諾情況，分析原因，找出動力點，是對自己最好的內(nèi)在跟進(jìn)。所以，十分倡導(dǎo)幫助兒童形成寫成長日記的習(xí)慣，隨著年齡的增長，這種習(xí)慣會倍增自省、自主、自我實現(xiàn)的力量。

總之，兒童自主管理，是一個由扶到放的過程，是一個始終喚醒內(nèi)在的過程，是一個兒童真正成長的過程。