國學經典閱讀教學反思

唐曉莉

暑假期間有機會聽了臺中師范大學王財貴教授的《兒童經典誦讀理念講座》，其中一些理念深深地震撼了我。經典以精確化、簡潔化、優(yōu)美化的語言千年不朽，自然有它的魅力。王教授說，經典是喚醒人性的佳作，經典可以涵養(yǎng)性情、增長智慧、提升眼界、增進道德勇氣。古今中外的大家都是伴隨著經典成長的，如提倡白話文的胡適、大作家魯迅。復興中國文化，不僅因為我們是中國人，更因為我們的文化有意義。用經典教育下一代尤為重要。作為中國人，尤其是作為一名教師，我對我們經典文化知之甚少，感覺汗顏?。?/p>

一本本名著、一篇篇好文、一首首好詩，都是伴隨兒童快樂成長的經典?，F在我教的六年級學生，對古詩文已有了一定的積累和興趣。李白的“天生我材必有用，千金散去還復來”的自信、瀟灑；文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的愛國壯志；李清照的“至今思項羽，不肯過江東”的女子心的蓬勃英氣……還有精辟的《三字經》《老子》《孟子》《莊子》，都讓學生從圣賢的叮嚀中悟出了人生的真諦！

五年級第二學期，我們閱讀課是以校本教材《論語》作為閱讀材料的，學生對《論語》里的經典語段很感興趣，隨口都可以背誦幾句。之后我們又選用了《孟子》一書作為學生的閱讀教材，繼續(xù)進行國學的經典閱讀。

“雅言傳誦文明，經典浸潤人生”，這是無數有識之士的見解與共識，我們閱讀經典起步算是晚的。但是，要做一件事情就要努力去做好，只要有決心、有信心就能使這項活動不斷改進，趨于成熟。

一、多給學生體驗探究的機會

閱讀課并不是一味地讀，讀得天昏地暗忘乎所以，那不是成功的閱讀課，那樣恐怕培養(yǎng)出來的只是不折不扣的“書呆子”。學而不思則罔，思而不學則殆。閱讀教學中應多給學生體驗探究的機會，閱讀是一個輸入的過程，思考在轉化，只有思考才能將閱讀中的營養(yǎng)吸收。

二、多種形式誦讀

1.以課文中的經典詩文及課本后面附錄的十首詩為主要內容，適當補充課外經典。充分利用黑板的一角，輪流值日，每天找一名學生把一首經典古詩抄寫在黑板的一角，讓學生抬眼就可以看到，課間就可以背誦，確保一天一首背誦。為了確保經典誦讀的實施，我要求學生把背誦經典當作吃飯、睡覺一樣，每天一定要誦讀，養(yǎng)成習慣。同桌互相檢查，一起背誦，最后默寫一遍。如此反復，保證每個孩子能背一篇，清一篇。每個課前，讓學生背誦一段經典，然后正式上課，養(yǎng)成習慣，讓學生時刻不忘經典，營造氛圍。

2.和學生一起背誦，以故事引導來激發(fā)興趣。每次背誦，我都跟學生一起背誦。有時候讓班長主持，我作為一名學生在下面參與。要是班長找我背誦的時候，我就裝不熟練的樣子，然后多背幾遍，直到會了為止。我以此告訴孩子們：最笨的辦法就是最好的辦法，多讀幾遍就牢固了。我還給學生講《康熙王朝》中康熙皇帝小時候刻苦讀書的事情?？滴跣r候每天五點就起來讀書，每篇文章要讀120遍，滾瓜爛熟為止。

3.我還要求學生把背誦的經典在小組中相互背誦。這樣做的目的是為了讓學生鞏固所背誦的內容，小組長負責檢查。充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢。以小組為單位評比，超額背誦的小組全員獎勵，著重獎勵組長，發(fā)揮班干部的帶頭作用，讓他們成為老師的得力助手。如果小組有一個同學拖拉，整個小組將沒有榮譽，以此保證不讓一個孩子掉隊。

正是這長期的實踐背誦經典，學生記憶力得到了提高?？鬃诱f“溫故而知新”，學生把這種意識滲透到平時學習中，學任何東西都有一個溫故知新的過程。學習上沒有捷徑可走，該記憶的東西就是要牢固記憶，大部分學生樹立了這個觀點。原來很多孩子背誦語文課本都覺得困難，但是經過五年級下學期的經典背誦，他們背誦課文的速度明顯提高，也覺得白話文的背誦非常簡單了。

4.幫助孩子和家長找到了自信。我們本地別的學校沒有進行國學經典誦讀，我們走在了前列。當孩子們隨口在其他同學面前背出一段經典，都得到同學們的夸贊；當家長們與親戚、朋友的孩子相處時，他們都會有一種自豪感，這種自豪感提升了他們的自信，從而使他們更加有興趣接著背下去。尤其是當家長對孩子的記憶力表示贊許和驚嘆時，他們也增加了自信。

三、引導學生寫讀后感

有些易懂的章節(jié)和句子，我引導學生聯(lián)系生活實際談感受，然后引導他們用“引—議—聯(lián)—結”的形式寫讀后感。這樣的訓練提高了學生的感受力和表達力。經典背誦不只是背誦而已，它輻射到很多地方，對學生其他功課的學習也有促進作用。

四、組織班級開展活動

利用班會時間或語文實踐活動課的時間，經常組織學生排練經典誦讀的活動，有的是個人表演、有的是男女生比賽、有的是以小組比賽的形式，激發(fā)了孩子們誦讀的興趣。

五、利用網絡，理解經典內涵

為了讓學生更好地理解經典的內涵，利用網絡查找了學生喜聞樂見的經典誦讀視頻讓學生學習，讓學生認識到我們所背誦的經典魅力無窮。

六、開展“親子共讀”的課下讀書活動

現在六年級的孩子們對《孟子》的理解能力已有了一定的提高，也形成了固定的學習模式。六年級《孟子》的教學旨在背誦，課堂上孩子們在一起共同朗讀幾遍課文后難免厭倦，因此一定要在閱讀方式上變換花樣，分組讀、男女賽讀都是好的辦法。在讀書中充分調動孩子們的積極性，能達到事半功倍的效果。

而單單在課上的學習難免有些單調，孩子們學得快忘得也快，更何況一個星期才一節(jié)課呢！所以我在班級里開展了“親子共讀”的課下讀書活動，具體來說就是通過校訊通和家長溝通，提倡課下與爸爸媽媽一起閱讀學習《孟子》。有的孩子因為害羞，在課堂上不敢開口大聲朗讀，影響了學習效果。但是在家如果有爸爸媽媽的鼓勵和陪伴就會好很多，能克服障礙；還有一些孩子，課堂上不愛學習，或者這節(jié)學了下節(jié)課就忘，課下如果由爸爸媽媽督促著每天讀一遍，到校檢查的效果就立刻不一樣了，這樣大大提高了孩子們的學習積極性。

“親子共讀”的效果，慢慢在課堂上已得到逐步的體現。家里有爸爸媽媽陪伴共讀的孩子，在課堂上尤為活躍，發(fā)言積極，自行主動朗讀，教學效果確實非同凡響。

為了激勵積極參與的家長，對關心孩子經典誦讀，對與孩子共同誦讀的家長，提出表揚，發(fā)“書香家庭”的獎狀，我會適時激勵一些起帶頭作用的孩子，使他們更加努力。