研究性學習教學策略在小學數(shù)學教學中的應用

任彩云

【摘要】研究性學習教學策略能夠提升小學數(shù)學教學質(zhì)量，讓學生在了解數(shù)學基礎知識的同時，還能夠提升自身的綜合能力。基于此，本文針對小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀進行分析，探索推進研究性學習教學策略的應用，為小學數(shù)學教師的工作提供參考。

【關鍵詞】小學數(shù)學 研究性學習 數(shù)學教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0154-01

引言

小學數(shù)學教學的質(zhì)量對于學生來說，不僅會影響到當前的成績，還會影響到中學乃至大學階段的數(shù)學學習。小學數(shù)學教師通過轉(zhuǎn)變自身教學方式，提供創(chuàng)新學習體驗等手段，來提升小學生的數(shù)學能力，讓小學生以更加輕松和愉悅的心情學習數(shù)學知識，體驗到數(shù)學的魅力。

一、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，小學數(shù)學教學中存在的問題主要體現(xiàn)在兩個方面，一是教師教學理念以及教學手段已經(jīng)落后于時代的需求，使得教學質(zhì)量到達了瓶頸期，教師教學質(zhì)量無法有效提升，就會阻礙到學生的成績以及個人能力提升。二是學生自身對于數(shù)學學習的興趣缺失，造成課堂注意力不集中，課后作業(yè)完成狀況不佳等現(xiàn)象。無論是教師還是學生，都能反映出小學數(shù)學教學的質(zhì)量。小學階段數(shù)學教學的目的是為學生未來的成長與學習打下基礎，教師應該及時轉(zhuǎn)變自身的教學理念，創(chuàng)新教學方式，推進小學數(shù)學教育的發(fā)展[1]。

二、研究性學習教學策略具體應用方法

（一）立足學生認知結(jié)構(gòu)，選取有利教學內(nèi)容

小學階段，學生的認知能力較弱，但對于各種新奇的事物又充滿好奇心，教師應該以學生的認知結(jié)構(gòu)為基礎，選擇適合學生年齡階段以及能力水平的教學內(nèi)容。例如，教師在講授“加法”這一章節(jié)時，應該立足于小學生對于生活的認知，來將教學內(nèi)容融入到課堂中。教師首先應該讓學生回想自己和家長生活中購物時，如何計算物品價錢。購買橙子時，一個橙子是3元錢，那么買兩個橙子，價錢該怎么計算呢？教師引領學生，從生活中聯(lián)想到加法有關的活動，學生就會回憶起家長購物時，會將所有物品的價錢加起來，一起付款，對“加法”這一概念有了初步的認知。教師如果不顧及學生的認知范圍，古板地直接講解加法的概念以及計算方式，不僅無法讓學生學習知識，還會讓學生對加法形成一種陌生感。

（二）創(chuàng)設問題情境

小學數(shù)學教師授課時，還可以創(chuàng)設相關的問題情境，幫助學生學習數(shù)學知識。小學生具有強烈的求知欲，因此對很多位置的事物都會產(chǎn)生強烈的好奇心。教師利用學生這一特點，創(chuàng)設出問題情境，將教學內(nèi)容融入到情境中，使學生邊玩邊學，在快樂的氛圍中提升了自身能力。例如，在學習減法知識時，教師就可以設置“小小西點店”的情境，利用一些道具來進行西點店場景的模擬，分配三名同學作為西點店的廚師，而其他的同學作為西點店的顧客，首先西點店制作西點，分別做了十個甜甜圈，二十個吐司，十五個草莓面包，裁剪白紙并且畫上三種不同的圖案，分開擺放，每一位顧客光臨之后，廚師要計算貨品剩余量，在計算的過程中，可以學習減法知識，還能利用學生之間的交流互動，調(diào)解課堂的氣氛，創(chuàng)造一個良好的數(shù)學學習環(huán)境。

（三）靈活變動教學方式

教師進行研究性數(shù)學教學，必須要明確的一點是應該改變傳統(tǒng)的教學手段，隨著教學內(nèi)容的變動而選擇合適的教學方式。例如在學習圖形時，教師應該從學生身邊的物品入手，讓學生在書桌上以及教室里，找到書本內(nèi)提及的各種圖形。學生按照教材中對不同形狀的定義以及示意圖，發(fā)現(xiàn)自己的書本是長方形的，橡皮是正方形的，教師使用的粉筆從一個側(cè)面看是圓形的[2]。教師發(fā)動學生，自己探索身邊的圖形，既調(diào)動了每一個學生，活躍了課堂氛圍，又讓學生能夠認識到自主學習的重要性，逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，從身邊蘊含的數(shù)學知識開始學起，為數(shù)學能力的提升做好鋪墊。教師根據(jù)課堂內(nèi)容變動教學方式，也是對教師教學能力的一種鍛煉。

（四）與學生互動，打造探究空間

教師還應該打造探究空間，讓學生能夠有更多的機會進行探究性學習。小學生的思維都是從動作開始的，學生有了動手的機會才能夠刺激大腦，產(chǎn)生思考。例如教師在教授學生“長方形面積與長、寬的關系”這一課時，由于內(nèi)容較為抽象，因此學習難度較大。教師將學生劃分為四人一組，并且利用教學道具中的邊長為1的小正方形，取出12個排列成一個長方形，記錄下長方形的長和寬，首先排列成為長為6，寬為2的長方形，再排列成為長為4寬為3的長方形，學生就會發(fā)現(xiàn)，這兩種排列方式下，長方形的面積都是12cm2沒有發(fā)生改變，并且和長、寬之間有一種平衡的數(shù)字關系。3×4=2×6=12，學生從實踐中了解到了長方形面積與長、寬之間的聯(lián)系。教師通過為學生打造探究空間，讓學生牢牢記住了抽象的長方形面積公式。

結(jié)論

綜上所述，現(xiàn)階段小學數(shù)學研究性學習教學已經(jīng)取得了一定的成功，并且通過實踐積累了豐富的經(jīng)驗，為小學生的綜合素養(yǎng)提高打下了扎實的基礎。教師也在研究性教學中，不斷反思自己的教學方式，提升了教學的能力，為自身的教育生涯做出了良好的鋪墊。

參考文獻：

[1]馬翠平.小學數(shù)學研究性學習教學策略分析[J].學周刊，2018（35）：58-59.

[2]李衛(wèi)平.小學數(shù)學教學中的研究性學習教學策略[J].教書育人，2015（25）：48.