現代涵義下因材施教的價值初探

◆摘 要：因材施教這一傳統教學原則，在近期受到了一些質疑，概括說來：一是因材施教忽視學生的主體性，二是因材施教與班級授課制存在矛盾，三是因材施教在現實教學中難以落地。因材施教是否真的和當代的教育理念有所沖突呢？本文針對這些問題進行了簡要的分析。

◆關鍵詞：因材施教；班級授課制；學生主體性

因材施教作為一個傳統的教學方法，由孔子后代代相傳，不斷地被賦予新的內涵，但也受到了不少質疑。學者們大多認為因材施教具有傳統性，強調教師權威，重教輕學，沒有確定的標準，無法量化處理，與教學效率相矛盾，尤其是在中學普遍實行班級授課制的情況下。這也集中體現為因材施教作為傳統教學原則與當代的教育理念存在不適應的地方。

那么，因材施教是否真的和當代的教育理念有所沖突呢？我們又應該怎樣來看待因材施教這一傳統的教學方法呢？

一、因材施教忽視學生的主體性

需要提出的是，盡管因材施教可能存在一些不盡人意的地方，但不能采取完美主義傾向去解決問題，不能因為在實施過程中可能存在的問題和對其涵義的不同理解就否定其價值。我想我們更應該通過現代學者們的發問，更好的把握因材施教的內涵，并不斷地完善其內涵，以更好的達成教學目標，促進人的全面發展。當然，也不能死板的照搬因材施教的說法，或陷入“因材施教”的權威中，不顧現實情況和可能存在的問題。

因材施教的內涵也在不斷地賦予一些新的內容，而不僅僅限于傳統的解釋。以往的“施教”往往是教師居高臨下的“教”，學生被動地“學”，“教”的過程幾乎不考慮“材”的差異，“教”與“材”之間是脫節的。到了今天，隨著“以人為本”理念深入影響，素質教育越來越多地關注受教育者的主體地位，學生成了學習活動的主體。“施教”必須是學生樂意“學”，“教”是老師的“教”，在教學過X程中融入越來越多的差別對待的理念，強化“教”與“學”的互動作用，在深入剖析“材”的基礎上進行“教”，使得教師能夠根據學生不同的特質對癥下藥，大大促進了學生的發展。

二、因材施教與班級授課存在矛盾

在班級授課制下，有一些學者認為因材施教是不合適的，主要體現在因材施教發生在非制度化的個別教育時代，孔子根據學生的個別差異，針對性的進行教育。但我們現在是根據課程標準所開展的制度化教育，這也是教學效率的要求。基于共性的班級授課制在提高學生知識結構化的學習效率方面起著重要的作用。但學生個性化的差異也應該讓我們看到因材施教的價值所在。

在班級授課制的教學組織形式下，教師與學生相處的時間是固定而有限的，由于優質教育資源的集中效應和對升學名校的追求，也導致了我國城鎮中小學普遍存在班級容量超額的現象，一個班級六七十人較為普遍。這對于教師來說，面對這么大的班級容量，即便想要追求因材施教也是一件較為困難的事。其次，教師也很難做到在同一時間內針對全班學生的個性差異進行相應的教學。在面對這種困境下，如何來實現因材施教呢？有學者認為，應該充分利用家庭資源，通過家校合作來實現因材施教，“在家長全面深入了解孩子個性特征的前提下，及時與學校溝通，家校合作，才能夠真正因‘材施教，使每個孩子都得到全面發展。”王華女在《論“因材施教”的教學策略及其具體運作》中提出“因材施教的具體運作關鍵是在于實施班級授課制下的分層教學和采用‘一般要求加特長辦法”。

三、因材施教在現實教學中難以落地

在部分質疑聲中，還提到了因材施教無法落地的問題。且不說中小學，普通大學生群體也有相當一部分對自己的未來規劃是空白的，主要因為他們不知道自己到底在哪些方面具備更好的能力。在自己也無法判斷資質何在的情況下，教師將以什么為標準來判斷學生所具有的“材”呢？教師可能只能依據不太具有說服力的主觀認知和判斷去進行差異化施教。而這些教師的個人認知可能存在偏差。

但反過來說，“因材施教”肯定每個人是具有不同特質的，并尊重人的不同特質，相信施教者能判斷出每個人身上所具有的不同特質，并能選擇合適的教育方式。如果教師沒有對“因材施教”的教學追求，不做出“因材施教”的努力，那情況將更加糟糕。如果是因為教師的判斷具備主觀性，那醫生對于病情的判斷也具備一定主觀性，是不是說也不應該主張醫生來給病人看病呢？合理的做法應該是研究怎么避免失誤，盡量減少錯判，而不是因噎廢食，放棄判斷。以歷史課堂教學為例，已經有學者提出了解決這一問題的嘗試。常青在《因材施教在歷史教學中的運用》中，從備課、講課、布置作業、輔導、批改作業、考核、課外活動七個方面，用具體的案例來論證因材施教原則在教學中的實施策略。金玉英則從三個方面來談歷史教學中的因材施教，問題的設計要因材施教；不同年級要因材施教；不同學習層次的學生要因材施教。還有學者認為因材施教應該貫徹到歷史教學的整個環節中，提出：“備課時，有層次性的教學目標的制定是解決這一問題的有效辦法。‘以學定教，把教師、學生、教材和環境4種因素進行因地制宜的整合，開發適合各層次學生的課程資源，為每位學生的全面、健康發展提供平臺。”

總之，因材施教的實現需要做出很大的努力，我們應該在解決這些質疑聲中讓因材施教這一教學原則更好的適應當代的教學中。

參考文獻

[1]武富麗，趙正.淺析因材施教原則與班級授課制的沖突及其對策[J].傳承，2010（2）.

[2]王華女.論“因材施教”的教學策略及其具體運作——兼談處理教學統一要求與照顧個別差異的矛盾[J].臺州學院學報，2004（2）.

[3]常青.因材施教在歷史教學中的運用[J].開封教育學院學報，2004（4）.

[4]金玉英.淺談歷史教學中的因材施教[J].新課程研究，2002（2）.

[5]王曉艷.新課程背景下初中歷史教學因材施教策略研究[D].蘇州大學碩士學位論文，2011.

作者簡介

廖麗萍（1995—），女，漢，江西吉安人，碩士研究生，就讀于杭州師范大學，研究方向：學科教學。