論情境教學在小學英語閱讀教學中的有效應用

郭溯

◆摘 要：在小學英語閱讀教學中，情境教學法是非常重要的一種教學方法。小學英語教師可以結合閱讀材料創設情況，從而激發小學生的閱讀興趣；同時，依托情境可以進一步指導學生閱讀；最后，以生活化作業的方式，幫助小學生鞏固知識。基于此，本文結合筆者實踐教學經驗，對情境教學在小學英語閱讀教學中的應用策略進行探討。

◆關鍵詞：小學英語；閱讀教學；情境

教學均有目標，而目標的實現則需要有科學、合理以及符合學生認知特征的教學方法。小學生以感性認知為主，對新鮮事物好奇，其注意力容易被其所吸引，倘若以灌輸式進行教學，極容易影響到他們的學習積極性。基于此，在小學英語閱讀教學中應當通過情境教學方法，從而激發學生的興趣，使其能夠主動積極融入到教學活動之中，從而通過學習、合作、探究、鞏固、內化，達到預期的教學目標。關于情境教學在小學英語閱讀教學中的具體應用策略，如下。

一、緊緊圍繞教材，創設生活情境，促進學生閱讀能力提升

在經濟全球化的不斷深入下，中國與西方國家的交流日益頻繁，語言、文化、歷史、政治、藝術等等方面都有交流；與此同時，隨著我國素質教育的推進，小學英語教學理念以及教學方式的改變將是每一個教室必須面對課題。基于此，結合宏觀環境以及素質教育的要求，必須高度重視培養以及提升小學生的閱讀能力。教材是小學英語教師培養以及提升學生閱讀能力主要載體，而且教材內容在規劃以及編制方面也充分體現有效培養學生綜合運用語言能力的重要性，并對培養方面指明了思路以及方法。以小學英語人教版PEP為例，每一冊均有6個單元，而每一個單元的主題與學生生活有著密切的關系，基本都是小學生所熟悉、感興趣的內容。每一個單元通常有三個部分，其內容也涉及到很多生活案例。通常情況下，前面兩個部分的內容是以圖文并茂的方式進行呈現，而后面的第三個部分則有一些比較生動的故事，從而為小學英語教學的有效開展提供了良好的空間。

因此，倘若要培養以及提升學生的英語閱讀能力，那么則必須高度重視教材；同時，可以充分利用課外繪本讀物，從而為學生創設一些生活化情境，讓學生有平臺閱讀，從而實現閱讀能力的提升。

例如，在教學“how many”這部分知識時，教師可以為學生創設一些與其生活有著密切關系的問題，例如，How many people are there in your family？How many classrooms are there on second floor？How many classes do you have in a week？How many students are there in our class？問題提出之后，再鼓勵學生積極思考并嘗試將how many用到一些生活例子之中，從而充分激發學生的積極性，并引導學生掌握how many與數字的句型。

二、有效指導，依托情境提升學生閱讀質量

（一）閱讀前重視情境整合，幫助學生清除障礙

在正式進行閱讀之前，教師應當幫助學生將閱讀障礙有效清除，這個階段要求學生多花時間在詞匯認知方面，而對于句型方面的學習能夠讀出一定感覺即可。因此，教師可以通過創設情境引導學生復習相關知識點，從而為學習新的內容奠定堅實的基礎。在情境的引導下，有利于將學生頭腦之中的原有知識激活，從而在舊知識與新知識之間構建聯系點，能夠有效降低學生對閱讀材料之中的難點詞匯、句型的理解程度。這里需要特別注意的是，情境要盡量的精簡，即：與小學生認知特點相符合，容易進行操作以及理解，必須與所學習內容有著密切關系。倘若小學英語教師依據自身的經驗創設太多的情境，則極有可能導致學生在新舊知識連接過程中出現一些障礙，主要是造成學生的思路出現混亂，不僅會增加學生的負擔，而且也會讓學生不知道從什么地方下手，最終無法達到預期的目標。因此，正式閱讀之前的情境創設一定要精簡。以下是某一教師在閱讀之前創設的情境：

T：Do you like games？

S：Yes.

T：OK.Read these cards quickly.（此時，教師將事先準備好的卡片展示給學生。）

T：Now we draw a bomb on a card.When you see it，you cant read it.You must put your hands on your head.（此時，教師將學生劃分成為2組，然后通過比賽，并對沒有錯誤的小組給予獎勵）

通過精簡的情境，一方面能夠激發學生興趣，另外一方面則可以幫助學生清楚一定閱讀障礙，為其后續閱讀打下堅實的基礎。

（二）閱讀之中注重情境理解以及知識應用

小學英語教師應當緊緊圍繞教學內容創設情境，閱讀中是學生語言輸出的主要環節，因此，也需要注重學生語言運用能力的訓練。例如，在教學“Unit 6 Shopping”時，教師可以為學生創設“小小時裝店”的情境，讓學生能夠對情境進行模擬并自由發揮，這是某兩位學生的對話：

S1：Can I help you？

S2：Yes.This dress is nice.How much is it？

S1：89 yuan.

S2：OK.Ill take it.

通過上述情境能夠讓學生通過互動方式完成閱讀并達到提升知識應用能力的目標。

三、改善課后作業

在小學英語閱讀教學中，無論是導入環節還是授課環節，目前都非常注重情境教學法的應用。而課后作業是幫助學生鞏固知識強化內容的環境，一樣不能忽視。因此，基于小學生的認知特點，可以布置生活化作業，這樣能夠將課堂情境延伸至課后，而對于這樣的作業學生也特別感興趣，從而在生活情境的影響之下，對所學知識進行實踐。例如，在教學“Unit 2 What time is it？”時，在給學生進行作業布置時，可以要求他們制作某一天的作息時間表格，并在講臺上給全班同學進行展示。筆者在與很多小學英語教師進行交流之后，認為人人通平臺“一起作業”的形式非常值得推薦。這種作業形式能夠為學生提供不同單元的相似文章，并且還配置了聲樂、插圖以及設計了一些練習進行檢測，倘若能夠讓學生一直堅持練習，那么必定可以提升其閱讀興趣以及能力。

參考文獻

[1]紀立付.情境教學在小學英語閱讀教學中的有效應用[J].基礎教育研究，2018（24）：56-57.

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