再議高中數學有效教學

◆摘 要：新課改以來，“有效教學”無疑已成為每個數學老師所共同面對和研究的熱點問題。本文從幾個方面闡述了高中數學課堂有效性教學。

◆關鍵詞：高中數學；有效教學

一、課堂有效提問是數學課堂中必不可少的組成部分，利用學生答錯的機會，及時糾正，指出錯因

課堂提問難度要適中。課堂提問內容要有難易差別，符合學生的年齡特點和認知水平，也就是要靠近學生的最近發展區。如果內容過于簡單，達不到啟發的目的；提問的內容過難，又讓學生不知所措，無從下手。因此，要在學生原有認知水平的基礎上設計一些適合的問題，并可由淺入深，讓學生循序漸進，從而讓他們的思維經歷發現的過程，而不會感到高不可攀。在教學中，對于那些具有一定深度和難度的內容，學生難于理解、領悟，可以采用化整為零、化難為易的辦法，把一些太復雜太難的問題設計成一組有層次，有梯度的問題，以降低問題難度。另外，要給學生指出思維的方向，引導學生深入思考，并鼓勵學生充分發表自己的看法。

當一些關鍵的、有普遍意義的錯誤被教師及時捕捉并提煉成全班學生學習的新資源時，就有可能幫助學生突破思維定勢，使他們的認識更加深刻，拓寬視野，因此說錯誤是極具意義的資源。

二、民主、平等的課堂

學生以良好的心境進入學習過程是實現有效學習的前提。教師要努力構建平等、和諧的師生關系，使學生自主參與學習過程。寬松、民主的學習氛圍，師生互動的學習情境，可以使學生克服障礙，充分釋放潛能。這樣才能激發學生大膽地質疑，提高學生自我的探索能力。比如，學生沒有很好地理解函數與集合的問題，回答問題時支支吾吾回答不出，老師就加以安慰鼓勵，不能批評學生打擊學生的自信心。批評只能導致學生的逆反心理得不償失，表揚更容易激發學生積極性，提高學生課堂參與度。老師在努力營造活躍、蓬勃課堂氣氛的時候，還需注意維持課堂紀律，避免因個別學生違紀而影響了教學效果。課堂氣氛要活而不亂，要注意觀察學生的“活”是否是有目的性的，是否活而不亂，要注意觀察學生的“活”是否是有目的性的，是否在圍繞學習內容而“活”。而且，教師在上課前應有良好穩定的情緒，盡快進入講課的角色，才能形成輕松活躍的課堂氣氛。

三、課堂小結要具體化

課堂小結是新授課必不可少的教學環節。但我發現現在的小結似乎成了一種模式，即“本節課我們學習了什么？”“你有什么收獲？”“你還有什么不懂？”等等泛泛而談，美其名曰“開放式小結”，讓學生回答漫無目的，毫無方向性，只是死板地將書上的結論和盤托出罷了。我認為這種小結不合適，根本達不到數學新授課小結的目的。新授課堂小結不但要加深學生對本節課知識的理解，鞏固當堂所學的知識，而且更重要的是要讓學生掌握本課學習的科學方法。教師應該與學生一起共同具體地歸納本節課的知識點，應用的數學思想方法，使解題方法清晰而牢固地留在學生腦海里的作用，使小結能正確反映數學規律，達到優化心理素質，提高數學修養的目的。因此，課堂小結教師要進行細致、深入、具體，真正的達到既概括知識又總結出學習方法的目的。

四、注重課后反思

有位教育家說：“教師的成長=經驗+反思”。荷蘭著名數學家和教育家費登塔爾教授也指出：“反思是數學思維活動的核心和動力。”反思是為了發展、為了提高、為了更好地組織教學、為給教學積累經驗教訓。本人在新課程數學教學過程中，深刻體會到數學課中教學反思的重要地位和作用，它既能促進教師改進教學方法，又能為轉變學生的學習方式提供保障。否則，我們就會錯失一個提高的良機。這樣，就能有效地提高學生的思維能力、認知事物本質的能力和進一步參與深加工的能力。此環節是培養創新人才很關鍵的一步，也是學生適應未來學習社會發展的需要。

五、及時檢測，評講到位

數學考試是學生獨立思考最強的數學實踐活動，在此過程中學生有很多解題思維的火花，若不及時交流，這些火花就會熄滅。因此測試后應做到及時反饋，及時講評，但是，在實際教學中，有些教師為了趕教學進度，往往把試卷講評安排在輔導時間進行，使講評的時間滯后，講評效果大打折扣，考試后何時講評試卷才能取得最佳效果呢？實踐證明，試卷的講評應放在測試后未上新課之前為宜。首先，就學生而言，考試知識點是非常熟悉的而測試后他們不僅急于知道分數，更急于知道正確的答案，求知欲極強，其次，對教師來說，剛閱完試卷，對學生存在的問題了如指掌，因而此時講評試卷必然會達到事半功倍的效果。教師應思考：學生會有哪些不同的想法？如果大多數學生束手無策，教師應如何提供幫助？困難不是不可解決，在通向那隱蔽的真理的道路，它應該是指引我們前進的一盞明燈，最終并以成功的喜悅成為我們的報償試卷講評是數學教學的重要環節，同樣需要方法和技巧，教師應改變“一拖再拖，逐題講解，就題論題，一講到底”的做法，加強講評課特點及操作模式的研究，不斷提高講評的效果，使自己的教學更有效。對同一個問題，從不同角度去思考，可得到不同的解題途徑。教師應鼓勵學生打破常規思維，標新立異，提倡“一題多解”，達到“解答一題，聯通一片”的目的。教學展開是一個爬坡的過程，挑戰需要設計。怎樣讓數學富有挑戰性？不要做過多的鋪墊，不要急于為學生思維定向，要敢于把問題直接呈現出來，拉伸學生思維的寬度，暴露學生真實原生態的想法。

總之，課堂教學是教師與學生的雙邊活動，要打造有效的高中數學課堂，必須樹立以人為本的觀點。精心設計教案，讓學生在“做中學”在“練中悟”，讓學生變被動為主動，變學會為會學，這樣就一定能達到傳授知識，培養能力的目的，使數學課堂教學效率得到最大提升。

參考文獻

[1]馬林彥.數學課堂教學的有效提問策略探討[J].考試周刊，2017（15）.

作者簡介

李丹，大學本科，一級教師，任教于本溪滿族自治縣高級中學，研究方向：高中數學教學。

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