“互聯網+”背景下傳統文化課程教學改革思考

粟健 龔茂

傳統文化課程是一門培養綜合素質的通識課程，對于加強傳統文化學習和教育，推動文化傳承，培育和踐行社會主義核心價值觀念，都具有深遠意義。然而，該課程也面臨諸多挑戰，本文針對目前傳統文化課程面臨的發展困境，提出教學改革方法，以期幫助本門課程的建設發展。

一、傳統文化課程發展現狀

首先，社會分工越來越細，人們更加重視專業知識的學習，卻造成對文化課程的忽略，甚至出現無用論的想法。許多高校從老師到學生，都對傳統文化課程缺乏正確的認識。其次，當今社會發展的現狀表明，許多學生缺乏對傳統文化的深刻體悟，導致崇洋媚外現象屢見不鮮。再有，傳統教學模式存在弊端，“填鴨式”的教學無法吸引學生投入課程，導致參與度低，無法實現個性化培養，難以保證教學實效性。最后，課程考核，教師往往以單一的形式考核為準，存在考核單一，學習成果檢測刻板化等問題。

二、課程教學方法改革措施

現代科學技術發展迅猛，大數據時代早已來臨。如何將信息科技運用到傳統課程的教學過程中，是教學改革的重要一環。大多高校都具備翻轉課堂實施的教學平臺，信息技術水平也足以支撐教學方法改革。可借助翻轉課堂在高校課堂的應用，對傳統文化課程進行教學改革。

首先，課前摸底測試。開課前，教師可通過微信、qq群等線上溝通方式，以問卷調查、小測試為依托進行摸底。了解學生知識儲備的基礎上，為學生設立階段性學習目標，比如開具閱讀書目、制作視頻、微展等。教師根據摸底測試結果，結合學生個性，成立4～6人一組的學習小組。教師結合摸底測試和教材及教學經驗，將課程內容凝練為九個學習板塊，讓每組選擇感興趣的板塊，并以此為階段目標，最后完成成果展示，如微視頻、微展、幻燈片等。

其次，通過線上學習建設傳統文化課程教學平臺。教師利用微課視頻，實現當堂課程2～3分鐘的理論講解。通過利用網絡線上學習平臺，學生觀看當堂線上學習的視頻材料（約8～12分鐘）。學生觀看視頻后，回答教師在問題情境中導入的相關習題。教師可登錄系統查看學習進度和理論知識的“盲點區”，也可根據學生參與情況適度調整分組，有針對性地指導學生開展研究。

再次，線下學習是以翻轉課堂教學理念為基礎的教學設計，主要分為資源共享模塊、交流互動模塊、學習檢測模塊、資源拓展模塊。

1.資源共享模塊主要由教學視頻、課件、小測試等組成，也包括網上的開放資源，如超星學術視頻、百家講壇等等。

2.交流互動模塊由老師組織話題討論，由小組抽簽決定本組研討話題，每位學生按照具體任務，通過自主學習、與小組成員的探討，協作完成教學任務。小組成員在相應話題討論、探討，回復老師。學生不僅能通過班群上傳回復問題的文字，也可上傳圖片、視頻，也可通過“賞、讀、練、演”等多樣形式展開。

3.學習檢測模塊是在教師的試題庫基礎上，教師通過學生線上的問題回答情況及線下課堂的學習效果，了解學生掌握情況，并講解疑難點。課堂小結可由老師來完成，也可以由優秀學生回答問題實現。

4.資源拓展模塊，提供有用的資源。該課程涉及面很廣，不少問題對于普通學生來說，有一定的難度。所以在教學平臺上，教師可以準備教學資源，引導學有余力的學生去探究。比如其他高校的精品課程網站、學校公共課課學習平臺等所涵蓋的很多與傳統文化學習相關的網絡資源，方便學生自主學習。

最后，以《中國古代制度文化》這一章節的教學內容為例，進行具體教學設計展示。

1.教師通過互聯網找出關于古代等級制度的小故事導入線上課堂。比如當下宮廷劇盛行，教師可以古代妃嬪制度相關視頻發布至網絡，激發學生學習興趣。最后以情境設問方式詢問學生如何理解古代妃嬪制度，了解觀看效果。

2.在線上課堂結束后，師生回歸線下課堂。老師根據線上觀看視頻情況及回答問題效果，拋出當堂課程需要解決的問題，交由學生通過小組討論、情景演繹、互動探究等方式，逐步找出古代制度如何產生，有哪些內容，有何作用，層層推進。

三、教學檢驗改革意見

公共課的教學內容檢驗，是以學生興趣導向為基礎的。因此，要拋開以往單一的形考模式，可以通過教師對小組成果打分及同學的互評分，實現柔性化檢驗。

1.教師根據教材及課前摸底將教學內容劃分為九大興趣版塊，如“飲食男女”、“行走的江湖”、“文人墨客”、“巨人的肩膀”等，分別對應教學中傳統習俗、服飾搭配、書法書畫、古典文學、古代科技等內容。

2.學生自主挑選感興趣的板塊，分成小組。接到階段性任務后，分工協作，查找文獻，實地考察，寫作討論稿，制作視頻與幻燈片，擇優在課堂上展示。學生通過課下在網上搜索查找相關資料，共同完成該版塊作業，形式可多樣化。比如學生可完成唐代女性服飾微展、宋代書法名家名品微展、古代科技成果微展等等，從而真正實現以興趣導向為主的自主學習、互動探究和成果展示。

3.公共課不在于教授生硬的理論知識，而以翻轉課堂為基礎的教學方法改革中，分興趣版塊學習的是為了讓學生在高深莫測的理論學習中得到釋放，重在感受體悟和協作互動。由此深化對中國傳統文化的理解，在協作互動中繼承中國文化教育重視交流辯論的歷代傳統，真正體現以學生為本的教改理念，實現定制化、個性化培養。

作者簡介

粟健（1986—），性別：男，漢族，籍貫：重慶，助教，研究方向：中文方向。